基于单元整合的“习字格”研发

2024-06-09 15:12吴茂柱杨瑜芳
小学语文教学·园地 2024年3期
关键词:习字象形写字

吴茂柱 杨瑜芳

“习字格”是基于生长语文“三板一线”单元整合教学范式,为其“积累”板块而研发的一种习字工具。它基于单元整合的方式,按照汉字特点,从语文教学及汉字文化的角度将单元生字进行归类,是小学语文识字写字的高效习字帖。其包含三層含义:一是“字格”——按照不同年级设计有梯度的写字辅助格子,突显写字指导的特征。二是“格字”——结合图示、字体演变,让学生在进行习字的同时,对该汉字的字理、演变及意义有直观的感受,提供字理教学帮助,突显汉字文化的特征。三是“习字”——与教材生字同步,以单元整合的方式,按照相同偏旁部首或部件进行同类字、同族字归类整合,结合图示、课文生词、多音组词等运用场景进行多维识字,以达到良好的识字效果。同时,配合写字格、临摹、微课视频等辅助手段达到循序渐进的写字效果,突显高效习字的特征。其主体基本框架的范例呈现见图1。

一、研发背景

单元整合“习字格”练字帖,考虑“双减”背景下的教学和作业管理,有机整合单元生字,融入字理图文识字,建立文化自信。通过观察、分析和整理,发现汉字特点,感受文化内涵,奠定语文基础。这有助于课程综合化实施,强化实践性要求。2022年版课标提出设计语文学习任务群需“整合学习内容、情境、方法和资源等要素”,“识字写字”板块作为基础,需进行高效的单元整合式教学。识字写字是阅读和写作的基础,教师应用一种整合方法,凸显语用性,并渗透中华优秀传统文化,激发学生识字兴趣,实现提质增效的目标。

二、研发理念

汉字是中华文化的基石,也是培养人文素养的基础,具有强大的文化传承功能。“习字格”通过图解、字形发展及应用场景,帮助学生理解汉字演化,建立文化自信。该方法采用字理图形识字法,激发学生对汉字的兴趣,提高学生的识字效率与阅读能力。

汉字的象形特点使学习者能通过图形联想到字义,既丰富知识又促进创新思维。“习字格”的字义解释源于权威文献,如《说文解字》,确保科学性和准确性。教师利用汉字背后的故事和文化常识,帮助学生深入理解中国文化。

“习字格”将汉字按偏旁或部件分类,有助于学生系统学习,提高学习效率,减少识别和书写错误。掌握汉字本义对理解古诗文至关重要。对复杂偏旁的深入解释和变化历程,能让学生更清晰地理解汉字的构造与含义,最终提高学生的识字能力和文化修养。

三、研发特点

1.字体演变,音形相配,让汉字学习更有乐趣

汉字以象形为基础,从象形入手是汉字启蒙的钥匙。“习字格”设计就是抓住这一根本属性。传统语文教学在这方面有成功经验,如,清代王筠提出正篆比照识字法。小篆基本保留了象形特征,可以由字形推知字义,这种做法有利于学生理解汉字象形特征。从象形入手,增强了汉字教学的直观性,符合学生的心理特点,能够引发学生的识字兴趣。“习字格”里“图示—甲骨文—篆书(或繁体)—简体”的演变(见图2),能激发学生识字的兴趣。

2.图文表义,情知互动,让汉字识记更有深度

图示(范例见图3)均参照该字的本义梳理而来,由表及里,更有深意。了解汉字的前世今生,有利于引申义的拓展和运用。

3.归类整理,举一反三,让汉字学习更有效率

在单元整合的指引下,把一个单元里的生字按照相同偏旁或部件进行归类(范例见图4),由同一类字的识记及书写到更多同类字的要领掌握,触类旁通,提高效率,提升效果。

4.梯度递进,由扶到放,让汉字书写更有章法

(1)低年级书写辅助格,采用“斜宫+米字格”的方式(见图5)。

(2)中年级书写辅助格逐步去掉米字格,保留中间斜宫格(见图6)。

(3)高年级书写进入行楷练习阶段,辅助格逐步消失,直至无格(见图7)。

不同年级制作不同的格子,辅助线随年级升高而变少(见图8),以体现由扶到放的教学规律。

基于单元整合而研发的“习字格”习字帖具有明显的单元整合特点。巧妙融合识字与写字为一体,是高效习字的写字辅助教材。它的研发为小学语文基础型学习任务群的学习提供了较好的补白,对学生了解汉字起源,夯实汉字基础,树立文化自信等具有很好的现实意义。

(作者单位:广东东莞市寮步镇西溪小学)

责任编辑 宋园弟

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