基于“三板一线”教学范式的学习单研制(一)

2024-06-09 15:12邓小蓝廖雅萍
小学语文教学·园地 2024年3期
关键词:奇石主线语言表达

邓小蓝 廖雅萍

广东省东莞市寮步镇西溪小学语文课程组自2012年开始,以生长语文为基础,持续探索“三板一线”单元整合教学范式。该范式将教材的单元内容分为“积累—理解—运用”三大板块,旨在提升教学效率。通过习字格、诵读本、学习单等工具,以及学习生态技术,实现国家课程校本化的无缝衔接,促进学生语文素养的自然提升。学习单是“理解”板块中的关键环节,可帮助学生完成阅读与表达的学习任务。笔者以二年级上册《黄山奇石》为例,谈谈基于“三板一线”教学范式下学习单的研制策略。

一、整体把握语文要素

统编本教材与以往的语文教材相比更加注重文本之间的串联性,逻辑结构更加完整,对学生思维的培养是进阶的。重视以单元人文主题为引导,培养学生的语文素养。因此,“三板一线”教学设计要更加注重设计的整体性和连贯性。比如,二年级上册第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验,了解词语的意思”,通过对语文要素进行纵向对比(见表1),可以更加清楚本单元需要解决的问题。

由表1可见,词语的积累与运用贯穿了低年级学生学习的整个过程。在习得语文阅读要素方面,学生通过“联系上下文”“联系生活实际”“联系生活经验”等方法了解词语的意思并进行词语积累。在表达要素方面,先引导学生写句子到关注具有新鲜感的词句,让学生体会习作的乐趣,最后运用多种方法理解难懂的词语,学习写日记。学习的难度逐步提升,词汇量逐年增大,为习作板块做铺垫。

二、详细解读单元主线

明确单元语文要素在教材中所处的位置后,接下来是解读本单元的主线。单元主线的确定需要紧扣2022年版课标的要求,根据课标对年段学习的要求来梳理每册教材的语文要素,再具体到每个单元。即通过设计有效、科学、合理的教学实现语文要素的习得,从而达到课标的要求。具体如何梳理,可以从以下几个方面思考:

1.单元导语

教材每个单元都可以凝练出人文主题和语文要素,其中语文要素又可以细分为阅读要素和表达要素。以二年级上册第四单元为例,人文主题是“家乡”,编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇文章。学生自主阅读部分,编者更是对人文主题进行了延伸,编排了《画家乡》一文,以儿童的视角描绘家乡,让学生在自主阅读中进一步感受祖国、家乡的美丽。语文要素是:“联系上下文和生活经验,了解词语的意思;学习课文的语言表达,积累语言。”指向阅读要素,学生需要在课堂中学会“联系上下文和生活经验,了解词语的意思”这种学习方法。在表达上则是要求学生学会积累,迁移运用文本语言进行表达。

2.课后习题

本单元注重学生对词语的积累,前三课的课后习题中都编排了描写自然景观的词语供学生积累。第四课课后习题则引导学生学习课文的语言表达,积累语言。整个编排由浅入深,由词到句。“词语积累—词语理解—词语运用”,一步步引导学生联系上下文和生活经验,理解并运用词语。

3.语文园地

单元主线的设计还离不开语文园地,语文园地有时是对学习方法的概括,有时是对课文学习的延伸,与课文的学习密不可分、相互呼应。本单元语文园地共6个板块,既编排了火车票、颜色词、景色谚语等与生活密切相关的词句,又编排了《画家乡》一文与单元主线相呼应。写话部分则是指向学生的表达要素,引导学生迁移运用课文的语言表达。

综上所述,可以把本单元的情境定为“游祖国名山大川,赞家乡美丽富饶”。单元主线确定为“通过联系上下文和生活经验积累词句,并运用它们说出家乡美”。此情境和主线将贯穿整个单元的学习,是单元整体的学习框架,在此基础上设定每篇课文的主线,把单元语文要素串联起来,使每个知识点的编排更科学,符合逻辑(见表2)。

三、学习单课例解读

为了达成本课的学习目标,以问题主线为引发,结合课后习题,安排学习任务。《黄山奇石》一文的主线是“你能生动、有趣地介绍石头的奇特之处吗?”。课前创设的情境和任务是:“游祖国名山大川,今天旅行的目的地是安徽省南部的黄山风景区。黄山最著名的风景之一就是‘奇石了,文章是怎样把‘奇石写生动、写具体的?”通过“聚焦奇石,体会语言—积累语言,训练表达—运用语言,介绍奇石”这三个环节引导学生逐步体会黄山奇石的神奇之处,同时积累文中的词语和语言表达方式。

在实际操作环节,以课文为载体,以学习单为牵引。学习单见表3。

先指導学生初读课文,找出描写奇石的自然段。在整体感知的基础上,引导学生聚焦第2~5自然段,通过朗读发现作者是怎样把奇石写得奇特有趣的,同时引导学生在观察奇石外形的基础上展开想象,运用恰当的动词,就会把奇石介绍得生动有趣;接着积累语言,训练表达;最后观察图片,仿照课文中的句子,介绍奇石。整节课层层推进,从始至终引导学生学习课文的语言表达,并让学生积累词语。

(作者单位:广东东莞市寮步镇西溪小学)

责任编辑 宋园弟

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