“读思达”模式在历史开放性试题中的应用研究

包明华 郭仕惠

摘 要：在全面深化教育改革发展背景下，培养学生核心素养成为教育的基本理念及主要方向，“读思达”模式在历史开放性试题中的应用，能够引发学生自主学习、独立思考，为学生提供更多的思考空间，促进学生综合能力的提升，从而培养学生核心素养。本文概述“读思达”模式的概念，分析“读思达”模式在历史教学中应用的意义，并以2023年全国新课标卷42题为例，研究“读思达”模式在历史开放性试题中的应用策略，提升学生“发现问题—提出问题—解决问题”的能力。

关键词： “读思达”模式；历史；开放性试题；应用

随着新高考改革的推进，历史开放性试题越来越注重引导学生自己发现并解决问题的能力，重视史料的运用及情境的创设，使学生的阅读理解能力、信息搜索能力、信息加工能力、知识获取能力、信息转化能力以及书面表达等实践操作能力得到全面培养。开放性试题是高考历史题型中最重要、也是难度最大的题型之一，其考验的是学生的历史知识综合运用能力，具有材料内容五花八门、出题形式变化不定、出题角度日趋多样、题目立意始终不变的特点，此类题型具有较强的综合性及创新性特点[1]。“读思达”模式在历史开放性试题中的应用，能够给予学生更多的思考机会，有助于教学各方的深入互动，促进学生综合能力的提升。

一、“读思达”模式的概念

“读思达”模式是一种双向互动的开放式教学方法，其将学习过程分为认知输入、认知加工以及认知输出三部分，“读思达”模式在认知加工理论上将认知分为阅读、思考以及表达三个环节[2]。……