指向关键能力的小学数学“项目一任务式拓展课程建设研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标\"）强调基础教育要强化学科实践，通过一定的教学手段引导学生亲历学科探究活动，让学生通过对活动的观察、思考与分析，从而培养学生数学必备品格和关键能力[1]。“项目—任务式\"教学模式能有效提升学生对教学内容的理解程度，让学生在问题的拓展与延伸中明确知识与社会实践之间的联系，获得认识世界与解决问题的能力。

一、“项目一任务式”拓展课的基本流程

项目式学习的思想源于杜威“做中学\"理论，以及克伯屈的设计教学法[2]。对于小学生而言，纯粹的数学知识确实比较抽象，难以从字面上理解其抽象的本质含义。教师要结合学生认知发展规律与知识特点，创建“项目一任务式\"的拓展课程，增强学生对知识的理解程度。实践表明，“项目一任务式\"的教学过程与常规教学流程相比稍微复杂一些，每一个步骤之间都环环相扣。一般情况下，“项目一任务式\"教学遵循以下流程（如图1所示）。

二、“项目-任务式”拓展课的实施策略

1.明确目标，设置任务

在本节课之前，学生已经接触并学习了与“数\"相关的知识，包括整数和分数，并对小数有了初步的了解。然而，学生对小数的意义及其性质尚不熟悉。为了帮助学生建构完整的认知体系，教师应结合学情与教情分别从知识与技能、过程与方法以及关键能力培养等方面着手，设计教学目标。教师要在明确目标的基础上引导学生自主梳理与“数\"相关的知识（如图2所示），让学生基于整体视域了解本节课的教学内容在“数\"这个大家族中的地位与意义。……