听者
- 基于Cycling 74 MAX 环境下的电子音乐中声音空间交互设计初探
：1.随着声源与听者的距离增加响度衰减，同时听者听到频率也会有相应的损失；2.听者相对于声源的移动产生的声音多普勒效应；3.声源相对于听者的声像根据听者朝向与声源的角度得出4.在前后声像位置上采用频率衰减来区分。通过上述思路得出主要所需的数据如下：听者在点声源为原点建立的空间坐标系中的位置、听者的移动速度、听者的朝向以及这个朝向与声源点形成的夹角。其中能通过基础的C#脚本直接从UNITY中提取的数据有：声源坐标（原点）（0，0，0），听者的坐标（X，Y，Z
音乐生活 2022年11期2023-01-29
- 从互动交际看“怎么说呢”的语义二分性
期望拥有的，因此听者对话语与事实偏离的“容忍度”高，对话语评述的理据性不会特别关注；表消极义的评价是人们不希望听到的，故听者对话语与事实偏离的“容忍度”低，对话语评述的理据性更敏感[8]。据此，可以更好地判断“怎么说呢”的评价立场，正面评价不需要太多解释，如例9和例10；负面则会出现大量解释性话语，如例11和例12，评述理据“太不体谅别人的立场，而且过高地评价了自己的能力，有点不懂事儿”和“前年”发生的事均引起言者不满。(三)情感立场情感是因外界刺激而产生
安徽理工大学学报（社会科学版） 2022年3期2022-08-25
- Count That Day Lost 过好每一天
heard，会让听者，感到欣慰。One glance most kind或者一善意的眼神，That fell like sunshine where it went—所到之处，让人如沐阳光——Then you may count that day well spent.那么这一天，富有意义。But if， through all the livelong day，倘若你一整天，You've cheered no heart， by yea or nay—如
时代英语·初中 2022年3期2022-05-30
- 交流语言“听者设计”发生过程的认知特征
流互动中说者根据听者特征调整自己的语言，反过来，听者通过假定说者的这一语言表达特征而解释语言，该过程被称为听者设计（张恒超，2013；Androutsopoulos，2014；Ferreira，2019）。借助“听者设计”过程，说者通过考虑特定听者的“交流认知需求”来设计语言，反过来，听者通过考虑彼此对特定交流的这种默契约定（共有的知识、信念和期望，共同的目标和责任等）来解释语言。听者设计的最终目的是联合双方或多方的共同认知努力而形成对共同交流目标的协调一
心理研究 2021年2期2021-11-25
- 现实世界和可能世界的说者和听者依赖的语境
因是交际，说者和听者是交际中的必备要素，否则交际就无法进行。而说者和听者可能同处于现实世界中，也可能是听者处在现实世界，而说者处于可能世界。不管是现实世界还是可能世界中的说者或听者都需要依赖语境进行语义加工，进行言语理解，使交际得以完成。但又由于说者和听者处于相同或不同的世界，所以要根据这一因素详细分析语境，以使言语交际达到预期效果。关键词：现实世界;可能世界;说者;听者;语境人类的存在，包括作为认知主体的存在，作为思维主体的存在和作为文化主体的存在，不过
雨露风 2021年7期2021-09-05
- 韩国语人称代词有标记用法的认知语用分析
词分别指称话者、听者、除话者与听者之外的其他人。在日常的语言交际中，话者有时会违反人称代词的此种无标记用法，转而通过有标记用法来指称对象，达到一定的语用效果。例如：目前，国内外关于韩国语人称代词有标记用法的相关研究较少，且研究对象主要集中于个别韩国语人称代词，如（2003）对“”的语义及用法进行了详细分析，指出“”有时可以指称第一人称代词单数“”。[2]257又如（2007）从社会文化与语用层面分析并说明了韩国人关于“”的使用方式、使用目的以及理解机制。[
现代交际 2021年11期2021-07-31
- 理解偏差
播者的他们和作为听者的我们产生了一种理解上的偏差。传播学原理中有这么一句话——传播过程中的错误产生于传播者而非听者——我认为是有道理的。家长作为成年人，有完备的认识和相应的语言表达能力，理应向孩子解释清楚“陌生人”的具体内涵，而他们却仅仅告诫孩子：“不要相信陌生人。”于是，由于经验不足和想象力丰富，“陌生人”的范围被孩子们缩小为“长相凶恶的坏人”，这不可谓不是传播者的失误。再如我妈，她在距我理解的“快七点了”还很久的时候来叫我起床，这种偏差必然来源于她。但
中学生天地·高中学习版 2020年8期2020-08-20
- 探析非强制性影响力在法律宣讲中的重要作用
这种影响力能使倾听者从心理上“敬畏”、行为上“服从”，但这种影响力往往是低效率的、持续时间也是较为短暂的。法律宣讲者的非强制性影响力由宣讲者的知识、品格、技能、态度、感染力等因素构成。这种影响力，能使听者产生愉悦的情绪、敬佩的情感、信服的感受，其影响力自然是高效而持久的。在它的作用下，听者的情感往往表现为心悦诚服，结果表现为“入脑、入心、入行”。可见，法律宣讲的效果如何，既取决于宣讲者客观上具有的强制性影响力，更取决于需要宣讲者不断提升的非强制性影响力。那
中国校外教育(下旬) 2020年3期2020-04-01
- “会说话”，受用一辈子
讲出来，就不会让听者感觉生硬，他们不但会欣然接受你的提醒，还会增进彼此的亲密感。3.伤害人的话，不能说。不轻易用言语伤害别人，尤其对较为亲近的人，有助于维系和增进感情。4.伤心的事，不要见人就说。人在伤心时，都有倾诉的欲望，但如果见人就说，容易使听者心理压力过大，怀疑而疏远你。还会给人留下“自私，想把痛苦转嫁给他人”的印象。5.别人的事，尽量少说。人与人之间都需要安全距离，不轻易评论和传播别人的事，保持交往的安全感。6.尊长的事，多听少说。年长的人往往不喜
江苏卫生保健 2020年9期2020-02-15
- 立足审美，为生活增添一些高雅的情趣
》这首曲子之前，听者应先搜集与《森林水车》有关的资料，以初步了解该首管弦乐的创作背景以及价值。在完成上述准备工作的基础之上，听者还应对作曲者的生平进行了解。一般来说，一首乐曲是作曲者在特定时间、特定地点所衍生的情绪与思考的精粹，通过了解作曲者的生平，听者可以大体掌握其创作的方向以及曲风，这对听者切实理解作曲者作品有一定的帮助。另外，这样做还有一个好处，就是能扩充听者的音乐知识储备，基于这些知识储备，听者在对其他乐曲进行鉴赏时，无疑会更加容易与轻松，而这，正
颂雅风·艺术月刊 2019年2期2019-12-17
- 刘惜君演唱电视剧《小欢喜》主题曲《时光慢旅》
过关”，温柔敲击听者的心，有很多网友称：“每每听到此处，是一种欣慰，更是一种前行的力量。”刘惜君淡定地讲述人生必经的阶段，成熟而又温暖，让听者在这恰似云淡风轻的温柔中却能感受到前行的坚实力量。主题曲《时光慢旅》是由著名音乐制作人莫艳琳作曲，白鲸音乐制作发行。莫艳琳此次还担任《小欢喜》的音乐总监，她的创作道出了人生这一场漫长的旅行，有家的陪伴风雨皆温暖。她也曾提到：“《时光慢旅》作为《小欢喜》的片头旋律主题曲及剧中插曲，被赋予了一种坚定的力量，让听者能放慢脚
青年歌声 2019年10期2019-10-17
- 劳工（外二首）
迹模糊任苍蝇翻閱听者听者趴在桌子上听者感到身后的影子在沙沙作响影子从镜中走出并向他聚拢听者的手开始颤抖听者慌乱中抓起他的拐杖听者走下楼梯听者推开门，听者从暗黑的房间走向河边听者穿过无人的走廊，来到众鸟争辩的森林听者俯身去听大地的哀鸣，马蹄正在逼近听者举起拐杖击向腰间的鼓他感到越用力击出的声音越沉闷听者用盲文写信，听者没有名字，听者忘了地址听者请来河水的信使，而收信的人在上游
散文诗世界 2019年9期2019-09-10
- 于清龙发行最新伤感歌曲《伤城》
的嗓音，总能直抵听者的内心深处，感染每一位听者。有人说于清龙的声音充满了故事，每一丝忧伤都是他的一次经历，只有有故事的人才能唱出“沧桑”。而《伤城》这首歌也是非常适合于清龙的嗓音的，也只有他才能把《伤城》的伤传递给每一位听者。他没有撕心裂肺的呐喊，也没有伤心欲绝的哭腔，只是以一种淡淡的沧桑来用心讲述着自己内心的忧伤。“在每个念你的时刻，我的城市却没有你。”这一句可以说是《伤城》中最能引起歌迷共鸣的，而这句歌词恰恰唱出了他们内心深处的伤疤。倘若你我不曾在红尘
青年歌声 2019年3期2019-03-16
- 与人谈话的“红绿灯法则”
加快、质量降低，听者的注意力开始下降。但是，你的自我感觉依然很好，所以不会注意到听者逐渐厌倦。第三阶段：你发现听者走神了，于是就说得更卖力气，企图重新得到听者的注意力，让听者重新跟上你的节奏。根据对与人谈话三阶段的分析，马克·郭士顿向人们提出了一个建议：如果说话进入第三阶段，就不要再啰哩啰唆了，而应让听者说话，自己当倾听者。这样可形成互动，谈话才能愉快地进行下去。古语说，医者不自医。俗话说，自己的刀削不了自己的把。有一次，马克·郭士顿应邀参加朋友马蒂·乃姆
党员文摘 2018年7期2018-11-29
- 口译语体的顺应性研究
语体应顺应语境与听者的接受度。译员应根据情境，灵活地采取相应的策略处理；同时做好充分的以前准备，且增强文化意识。【关键词】口译语体 顺应性 语境 听者【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0026-02一、顺应理论与口译语体1.顺应理论概述Verschueren首次提出了“顺应性理论”（Theory of Adaptation）（Verschueren，1999：1），他认为，使用语言便离不开一系列的选
课程教育研究·学法教法研究 2018年18期2018-08-11
- 枫
都喜欢抛硬币。”听者听完哈哈大笑，引得主持人侧脸，听者赶紧捂住嘴。“回家后，枫的父亲问他为什么喜欢玩硬币。他说那不是玩，是在研究引力。父亲叹了口气，呆呆地看着不断往空中抛硬币的儿子，沉默了很久。第二天，父亲给儿子带回一大盒硬币，说你爱玩就玩个够吧！”听者来了兴趣，迫不及待地问：“后来呢，他怎么样了？”说者继续说道：“后来，枫热爱抛硬币的程度近乎痴迷。他不在意老师对他的看法，不在乎同学对他异样的眼光，也不纠结父母是否相信自己是在研究引力，他只是日复一日地往空
课堂内外·创新作文初中版 2018年5期2018-06-19
- 关联理论对非合作式听力理解的影响
码、转换和内化。听者对语音信号的解码是一个复杂而多变的认知过程。首先分辨和归类接收到的语音信号,然后利用大脑中已有的背景信息加工处理并使之内化,最后新旧信息融合形成认知结构的新阶段。从交际方式上,听力可分为合作式听力(collaborative listening) 和非合作式听力(non-collaborative listening)。合作式听力是指听者在交互式语篇(transitional discourse)中进行的听力理解行为,如面谈、网聊、电话
周口师范学院学报 2018年3期2018-02-09
- 解析英语听力理解的过程和模式
要听懂所听内容，听者就必须首先能够分辨出这些声音符号。第二，听力是直线的、是即时的。它和阅读不同，因为读者可以一遍遍地看那些没有理解的文字。它和写作、和口语也不同，因为笔者和说者都可以采用替换的方式来表达想法。但是听力就是一段一段的语流，要求听者必须跟着或快或慢的语流，一段段地立刻对所听的内容作出理解，并且在真实语境中，也不可能去倒带，不可能去反复地倾听没有理解的部分，也不可能将声音停留在听不懂的地方。听力的这两个特点使得听力理解的难度就变得相对较大。因此
山西青年 2018年24期2018-01-27
- 建议类言外构式的转喻操作
为惠及说者而损及听者； 而建议类言语行为则重点表现为惠及听者而损及言者。图 1 言外ICM理论的本体与结构[10]139 再者， 该理论也可以解决习语论所无法解释的问题， 即为什么“Can you VP?”除了可以理解为间接请求， 也可以做字面意义来理解， 表示提出询问某人是否具有做某事的能力。 例如：“Can you play the piano?”在不考虑语境的条件下， 其激活言外ICM理论语用参数中的实施类型和听话者能力这两个语用参数， 无法区分其为
中北大学学报（社会科学版） 2018年1期2018-01-17
- 领导讲话如何让人“听趣”盎然
才能讲得精彩，使听者“听趣”盎然，进而入脑又入心呢?讲话有新意，引听者入胜使听者入耳是领导者提升讲话魅力最基本的要求。所谓入耳，就是领导讲话不落窠臼、独树一帜，有令人耳目一新的感觉，让听者坐得住、听得进，听得津津有味、兴致勃勃；反之，如果听者不胜其烦、左耳进右耳出，那么，领导的讲话就成为自说自话，即使讲得头头是道，也丝毫起不到正面作用。使听者入耳，需要有新观点、新见解。领导者应该率先接受新思想、新事物，如果领导者在每一次讲话中，都能有新见解、新认识，久而久
党课参考 2017年6期2017-08-09
- 岭南园林声景美研究
价值。结合声音、听者与环境三者之间的关系，分析探讨了岭南园林的声景艺术特点，以期扩展人们对岭南园林艺术的欣赏视野。关键词：岭南园林；声景；听者中图分类号：TU986.1文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0117-021 引言中国园林内容丰富多彩，表达了中国天人合一的哲学思想，这在世界园林史上是独一无二的，也是其艺术生命力经久不衰的原因。岭南是中国南方五岭之南的概称，其境域涉及福建南部、广东全境、广西东部及南部下。岭南山明水秀，植
绿色科技 2017年7期2017-05-12
- 语用失误的认知语境研究
当表达，也取决于听者能否成功领会说话者的意图。如果说话者不能在特定的场合对特定的人进行适当的表达，或者听者不能够理解说话者的话语，就会产生语用失误，从而导致双方交流不畅［1］。鉴于语用失误非常容易发生进而对交流造成负面影响，迫切需要对语用失误进行分析，帮助人们提高语用能力。语用失误的研究最早是由Jenny Thomas开始的。从那时起，国内外许多学者都试图从不同的角度去定义语用失误并分析语用失误的原因，但是大多数的研究都局限于跨文化的语用失误层面，忽视了同
长春理工大学学报(社会科学版) 2017年5期2017-03-22
- 英语听力理解本质探析
一个较短时间内，听者要能够分辨出音、词、重音、句法、音调、相关背景知识等，任何一个环节的失败都可能导致对材料的误解。其次，在阅读中，我们可以回头重读不理解的材料；在写作和口语中，我们可以用熟悉的单词代替不熟悉的单词，但听力理解却是一个即时的信息处理过程，它要求我们对材料的快速处理和理解，不能停留在不懂的地方。具体到课堂中的听力教学，对老师和学生们来说，如何教好和如何学好也是一个棘手的问题。随着认知心理学的发展，我们对听力理解的本质有了更深刻的认识。现在，我
河北能源职业技术学院学报 2017年4期2017-03-09
- 存在句动后什么时侯可以是旧信息*
侯动后成分可以是听者旧信息，可知存在句的核心语义是动后名词性成分所指存在、出现或消失。当这一命题处于表达的非突显位置，也就是说，除了附带表达存在命题外，存在句着重计量、否定、提醒等特定的表达功能时，其动后可容纳听者旧信息。动词和位置关系不是存在句动后容纳听者旧信息的关键因素。存在命题； 位置关系； 听者旧/新信息； 定指效应存在句动后名词性成分一般要求传达新信息，Ward和Birner认为，存在句动后总是听者新信息，并以此解释存在句的定指效应即动后名词性成
中山大学学报(社会科学版) 2017年6期2017-01-14
- 真正的聪明人说话从不超过40秒
自在惬意。但是对听者而言，实在是枯燥乏味。谈话的第二个阶段就是：你有着强烈的“说话欲”，以至于注意不到其他人是否在听了。第三个阶段发生在你已经不知道自己在说什么了，但意识到要把听者带回到正题上的时候。如果在看上去是“谈话”但实际上是“独白”的第三阶段，你无意中注意到听者已经开始对你不耐烦了，你会怎么办？这时候你本该采取的做法是引导“无辜的受害者”（即听者）说话，你来倾听，形成互动。然而不幸的是，我们的第一反应往往是：说得更多，以再次重拾听者的兴趣。这是为什
意林 2016年13期2016-08-18
- 让领导讲话“好听”起来
导滔滔不绝，台下听者鼾声一片”的场面。那么，怎样才能讲得精彩、讲得漂亮，让听者“听趣”盎然、津津乐道呢？一、入耳：讲话有新意，引听者入胜使听者入耳是领导者提升讲话魅力最基本的要求。所谓入耳，就是领导讲话不落窠臼、独树一帜，有令人耳目一新的感觉，让听者坐得住、听得进，听得津津有味、兴致勃勃；反之，如果听者不胜其烦、左耳进右耳出，那么，领导的讲话就成为自说自话，即使讲得头头是道，也丝毫起不到正面效应。领导者要让讲话使听者“入耳”，要注意三点：一是要有新观点、新
治理现代化研究 2016年2期2016-06-22
- 英语人称指示照应的明示推理交际
互明交际者意图使听者明白或更加明白某一系列假设（Sperber & Wilson, 2001:63）。明示和推理是同一交际行为的两个方面。对于说话者，交际是一种明示过程；对于听话者，交际是一种推理过程。因此，明示推理交际的定义不仅考虑说话者，同样也考虑听者。在明示推理交际中，说话者主要是通过明示的方式传达她的意图。在明示过程中，有两层信息将会被领会：第一层信息已经通过话语呈现出来；第二层信息是第一层信息是有意图地被呈现出来的。明示推理交际是向听者表明，说话
湖南科技学院学报 2016年9期2016-03-07
- 社会性记忆的新领域：社会性共同提取诱发遗忘*
致以及信息不适合听者或者不易提取等原因, 说者会有意或无意地回避一些信息或者选择性地提及某些信息, 结果发现, 这种对记忆的选择性提取过程不仅会使说者本人发生由于提取诱发的遗忘, 而且也会造成听者对特定记忆的遗忘。换言之, 当说者提取某些话题而不提取另外一些话题时, 可能导致听者遗忘与提取的信息相关但未被提及的信息(Cuc et al., 2007),Cuc等(2007)把这种现象称为社会性共同提取诱发遗忘(SS-RIF, Socially Shared
心理科学进展 2016年5期2016-02-01
- 15世纪至19世纪朝鲜语敬语法的演变
法、客体敬语法、听者敬语法。随着时代的发展与变化，朝鲜语敬语法体系也发生了相应变化。特别是从15世纪到19世纪的演变过程中，客体的模糊性以及“说话者=主体、听者=客体”的谈话环境使客体敬语词尾的语法功能转向于尊敬听者。因此，到了19世纪，以敬语词尾所表现的客体敬语法已消失，听者敬语法得到了不断的强化，以致演变成为主体敬语法、听者敬语法的二元体系。15世纪至19世纪朝鲜语；敬语法；演变；过程朝鲜语在长期的发展与演变过程中，形成了一套完整的敬语体系，这是朝鲜语
延边大学学报（社会科学版） 2015年3期2015-12-09
- 从取效行为入手探析取效活动
参与具有互动性，听者在会话中占有重要地位。取效行为；取效活动；取效动机；取效结果1 引言20世纪50年代，英国牛津学派的Austin提出了言语行为。该理论认为，人们在说话时并不总是描述事实，还完成了某种行为，如命令，劝说，道歉等等。他提出，实际上说者在说话时同时完成了三种行为，即说话行为(locutionary act)，施事行为(illocutionary act)和取效行为(perlocutionary act)[1-2]。不过，无论是Austin还是
池州学院学报 2015年4期2015-12-05
- 语境、意向与指称——塞尔与马蒂尼奇的意向指称理论之比较
，并通过充分考虑听者意向，提出了成功指称的4种情况，这可以看成是对塞尔意向性指称理论的细化和补充。笔者认为，马蒂尼奇的这一改进具有一定的意义，但也无法克服塞尔理论所面对的困境，需要通过引入语境再深入分析。一、指称原则塞尔认为说出一种语言就是在执行一种言语行为，语言具有言语行为的形式，说话者通过言语行为使语言与实在相关联，因此对指称问题的分析实际就是对言语行为的分析。在《言语行为》一书中，塞尔通过分析西方语言哲学在指称理论发展中所包含的两条指称原则，①这两条
重庆理工大学学报(社会科学) 2015年12期2015-09-20
- 试论“模糊容忍”与外语听力理解
，但这并不意味着听者的模糊容忍性也是稳定而难以改变的。就外语听力理解而言，听者的模糊容忍情况在听辨过程的各个阶段的变化也是有规律的。目前，模糊容忍度与外语听力理解之间的相关研究已经有了一些成果，如模糊容忍与听力理解成绩显著相关，而且影响听力策略的使用［2］;模糊不容忍(Intolerance of Ambiguity)对学习者的听力理解有显著的负面影响，学生对陌生的、模糊的、复杂的语言现象难以克服，从而影响其听力理解水平［3］。按照上述理论和研究者的观点，
湖北民族大学学报（哲学社会科学版） 2015年1期2015-03-30
- 中国法庭辩论中律师语用移情策略研究
，更需要律师站在听者(尤其是法官)的立场运用语言，理解并满足法官的需求，顺应法官的思维，帮助法官更好地理解、接受其主张，才更可能实现胜诉的效果。语用移情作为一种常见的语言现象，吸引了众多学者的关注，却鲜有人探讨法庭辩论中的语用移情现象。本文拟从顺应论的角度分析律师辩论中的语用移情现象，旨在发现中国法庭辩论中主要的语用移情策略，并探讨语用移情策略的选择如何作为一个动态顺应的过程，帮助律师通过换位思考达到预期的语用移情效果，从而顺利实现其交际意图。一、语用移情
长春师范大学学报 2015年9期2015-03-20
- 图式理论在大学英语听力教学中的应用
种。语言图式是指听者先前通过学习所掌握的语言知识，如语音、词汇及语法等方面的知识。听力过程中，听者掌握一定的词汇是必须的，如果听力材料中生词过多，必然会对听者造成理解困难。谚语以及习惯性等表达在听力材料中也很常见, 听者如果积累大量的常用语言表达，有助于又快又准地理解听力材料。内容图式是指与听力材料主题或有关社会文化知识的背景知识。英语听力教学材料常常很多就选自于人们日常生活的典型的对话情景，例如车站、校园内、图书馆、餐厅、医院、打电话、日常问题讨论等。在
湖北科技学院学报 2015年5期2015-03-18
- 从欲望之耳到心灵空间
系统传递，激活了听者广阔的心灵空间。而外语听者的听觉体验则如蒙娜丽莎的神秘微笑，挑动他们的好奇心。文章从弗洛伊德的心理哲学分析开始，探析了外语听者的心灵空间，力图展现一个独特的听觉视界。〔关键词〕外语听者心理哲学情绪系统审美心理格式塔心理从上帝造人的传说到人类漫长的自我发展再到不同形态的社会更迭，无论在想象空间还是在现实世界，好奇心始终是一个不安分子，引领着人类探索更多未知世界。而好奇心的产生则源于人类的天然属性———丰富的知觉能力。通过感觉系统，好奇心带
艺海 2014年11期2015-01-15
- 小学习作中的自我
同学交流评价，以听者的身份分享，讲讲最欣赏谁讲述的哪次活动？那次活动给自己留下了什么印象？与此同时，填写好课前老师发给同学的记录纸（觉得这一次 的活动，简单地用一个词记录：有趣、开心、热闹、成功、很棒、出乎意料、扣人心弦、惊心动魄、让人羡慕、主角最闪亮……）然后，指导同学再以讲述者的身份与听者交流，活动当时给自己留下的感受和听者所感受到是否一样？为什么会给听者留下这样的印象？自己希望给听者留下什么印象，应该怎样讲述才能给听者留下最深印象呢？听者同时提建议。
语文教学与研究(综合天地) 2014年6期2014-07-10
- 小学习作中的自我
同学交流评价，以听者的身份分享，讲讲最欣赏谁讲述的哪次活动？那次活动给自己留下了什么印象？与此同时，填写好课前老师发给同学的记录纸（觉得这一次_______的活动，简单地用一个词记录：有趣、开心、热闹、成功、很棒、出乎意料、扣人心弦、惊心动魄、让人羡慕、主角最闪亮……） 然后，指导同学再以讲述者的身份与听者交流，活动当时给自己留下的感受和听者所感受到是否一样？为什么会给听者留下这样的印象？自己希望给听者留下什么印象，应该怎样讲述才能给听者留下最深印象呢？听
语文教学与研究 2014年17期2014-01-15
- 汉韩请求语认知语用对比
疏程度，第二个是听者和话者的社会地位上的差异，第三个是话者向听者请求内容的性质，第四个是话者和听者的年龄差异。见表3。在针对延边、恩施、重庆、上海等地区各高校韩国留学生及中国大学生中搜集到的语料中，把上述9种语境之下产生的请求行为分成强制图式、潜在性图式、障碍清除图式等三个分类，进行了统计。表4是有关中国大学生使用汉语请求行为的统计结果，表5是有关韩国留学生使用汉语请求行为的统计结果。表3 表4 汉语请求话语行为统计结果表5 韩国语请求话语行为的统计结果三
湖北民族大学学报（哲学社会科学版） 2013年6期2013-10-10
- 律师辩护词中模糊限制语的语用移情分析
律师往往需要站在听者(尤其是法官)的立场运用语言，处处为听者着想，时时做换位思考，更好地实现语用移情效果，进而推动交际目的的顺利进行。其中，模糊限制语便是律师经常选择的语用移情策略之一。模糊限制语作为一种常见的语言现象吸引了大批学者从各个角度进行探讨，其分类和功能的研究已较为深入，但从语用移情角度探究其本质还未能深入探讨。同样地，语用移情近些年来也吸引了众多学者的关注，但对庭审话语中的语用移情却鲜有人涉及。所以，本文拟选取10篇法庭辩论语料，试图从语用移情
长春工程学院学报（社会科学版） 2013年3期2013-09-17
- 三方交际的听者类型*
44)三方交际的听者类型*夏登山(北京交通大学，北京 100044)三方交际的分析应该建立在听者类型研究的基础之上，本文区分话语形式接受者和话语意图接受者，提出较为完整的听者分类和参与度模型，试图为三方交际研究提供一个更加可靠的分析工具。只有完整的听者分类模型才能更充分地解释文学文本和现实生活中的三方交际。三方交际； 听者类型； 直接接受者； 参与度1 引言传统的交际研究大多局限在典型的“说话者-听者”两方交际框架中。现实生活中的交际行为并不总是在一个说话
外语学刊 2012年2期2012-10-24
- 非评判性反馈：教师合作发展的新途径
非辩护性的表述，听者提供非评判性理解和非评判性反馈，以便共同探索和发现问题，最终解决问题，实现教师的专业发展。非评判性反馈；口头表述；合作发展教师发展是指教师以自我发展需要为动力，通过不断学习和反思，使自己的专业素质和信念系统不断发展、不断完善的动态过程。影响教师发展的因素主要有外部因素（如教师的社会地位、学校管理制度等）和内部因素（如教师的自我发展需要、教师的教学反思能力、合作发展能力等），其中合作是专业成长与发展过程中的有效因素，是教师自我专业发展的有
当代教育科学 2012年4期2012-04-02
- 想像：音乐感知与思维的中介
东西发出的声音，听者感知后，自然会想象到某种东西。如在音乐模拟雨、雪、风、鸟、兽、禽、虫、车、马、枪、炮等发出的声音，听者感知后，自然会想象到雨、雪、风、鸟、兽、禽、虫、车、马、枪、炮等。如听到《云雀》、《杜鹃圆舞曲》、《小天鹅舞曲》、《百鸟朝凤》、《山鸟语》后，听者自然会想象出其中的各种鸟鸣。2.类比法：乐曲中高低、轻重等变化与生活中的某种事物的变化相类似，听者感知这样的乐曲后，自然会想象到某种事物的变化。如《天鹅湖》中《四小天鹅舞曲》中的高高、低低、错
戏剧之家 2010年3期2010-08-15
- 元话语与话语人际关系的建构
信息,元话语告诉听者如何理解、评述话题的命题信息,在很大程度上影响着听者对主要信息的理解和接受。因此,人们用语言进行交际时,为了向听者传达更明确的信息,帮助听者理解话题内容和说话人意图或态度,不但要在基本话语层上传递主题信息,而且要在元话语层上引导听者去理解、诠释、评价主体内容,去了解说话人意图或态度。可见,元话语的使用可以消解说话人中心,表明说话人的听者意识,有助于成功和有效的语言交际,对于人际关系有建构作用。一、元话语的功能与分类元话语通常被称为“关于
黑龙江教育学院学报 2010年4期2010-08-15
- 汉语第二人称代词“你”和“您”的动态交替使用
的关系以及言者对听者的态度。我们借用了语域概念和语用学的理论，对同一语域和不同语域中同一听者动态交替使用“你”和“您”的现象，进行了描写分析。关键词：第二人称代词称代动态交替语域位势原则亲疏原则一、引言汉语中被定义为第二人称代词的只有“你”和“您”两个形式。“你”用于平称，“您”用于敬称。但是具体使用起来却没有这么简单，是要结合适用的语域和位势、亲疏、礼貌原则等进行选择的。“你”称代平位或下位听者，并用于四大语域，即朋友域、家庭域、工作域、教育域，在具体使
现代语文 2009年1期2009-02-16
- 口误的原因分析
?为什么有些口误听者一听就能觉察出来,而有些口误,却认为是正确的,甚至有时还将正确的误认为是口误呢?产生这些现象的原因是什么呢?纵观各类口误现象,听者产生不同反应,其原因是非常复杂的,不仅涉及到人们所具备的相关知识(包括语言知识、逻辑知识)、文化因素、生理因素、社会背景,而且还涉及到更深层的心理因素。下面我们从以下几个方面来分析一下造成听者对待口误多样性的原因。一、认知差异即听话者由于文化知识结构缺陷或者认知水平比较低而造成的误解。特别是说者很专业的知识,
群文天地 2009年16期2009-01-14