语文阅读教学中培养联想和想象能力的途径

宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”爱思考，善质疑是联想和想象思维的主要表现，而语文教学中所依凭的文本很多是作者联想和想象思维的结晶，具有表意的多元化和模糊性，表达上的概括化与内隐性等特点。因此，语文训练活动本身就是一项极具创造力的思维体操，能适时相机利用教材中的有利因素进行大胆设疑，深入探疑，是培养学生联想和想象能力的有效途径之一。在教学实践中，具体应如何应用呢？

一、变故易常——求新

萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，得到的还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，互相交流，得到的却是更加丰富的思想。”学生多数都具有从众心理，习惯于依附课本和老师的讲解，缺少自我意识，大大抑制了联想和想象思维。作为教师，就应鼓励学生要敢于打破常规，敢于变故易常，调动他们用自己已有的知识和生活经验，从“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的不同角度去拓展足够的思维空间，从而对被认为是已成定论的事物获取更多的新结论。它突出的是思维的开放型、多样性和灵活性，强调的是围绕同一个问题，从同一端点出发，寻求角度迥异的途径，沿着各种不同的方法去思考，探求为数众多的答案，不强求答案的统一。

例如在教学《滥竽充数》时，可启发学生对南郭先生进行新阐释：他没有厚着脸皮再混下去，而是立即逃离岗位，比现代南郭“占着茅坑不拉屎”知趣；他深知自己技不如人，便无须领导做工作，急流勇退，更不搞歪门邪道，拉关系、走门子，主动让有能力者上，品行修养好，思想觉悟高；他不会吹竽，但能审时度势，随机应变，大胆加入吹竽行列领取俸禄，在竞争日益激烈的今天就需要这种善抓机遇，与时俱进的人；他的行为，其实是对愚蠢的统治者的藐视、嘲弄……这样，学生在创造南郭新形象时为他们提供了一个广阔的思维空间，充分扩展了他们的认知领域，使南郭先生的形象更丰富了，学生联想和想象思维得到很好的锻炼和发展。

二、层层剥笋——求深

“多想出智慧，深思能创新”，思维的广度、深度是联想和想象思维的重要组成部分。事物的本质往往在表象之中，一般人往往满足于事物的表相把握，因而不能有深刻的认识，若肯深入下去，拓展其思维空间，就会有独到的发现，有所创新。教学中，就应善于于无疑处设疑，为学生提供联想和想象的基点，并指导他们深入思考，循线摸索，层层开剥，“打破沙锅问到底”，在此过程中以培养他们良好的质疑习惯及联想和想象思维。

如《从百草园到三味书屋》一文中所介绍的三味书屋所挂的画，画的内容很简单，加上作者对其的描写也寥寥数语，粗看似没有什么研究价值，但如果善于指导学生质疑和探疑，展开丰富的联想和想象，那么隐含其中的意义就会非常深刻丰富：为什么到三味书屋读书的首要任务就是要对着这幅画行礼？对画行礼为什么能算拜孔子及先生？要对其行礼的这幅画为什么画鹿呢？且是肥大的伏着的？画上的树为什么画的是古树？然后启发学生释疑：“鹿”即“禄”， “肥大”的鹿即“很丰厚”的俸禄，“伏”即“福”，“古树”即“长寿”，因此此画是“福、禄、寿”的象征；到三味书屋读书对那幅画行礼算是拜孔子及先生，很明显，孔子及先生也成了“福、禄、寿”的代名词。“学而优则仕”，读好书就能做官，做了官，“福、禄、寿”就会齐得，封建教育的内容与目的就是教育学生“学而优则仕”，获取“福、禄、寿”。这样这幅似平常的画就突显其不平凡的意义，学生在挖掘其深层含义的过程中，有效地训练了思维的深刻性、敏锐性，培养了联想和想象能力。

三、反弹琵琶——求异

“尽信书，不如无书。”针对某一观点、思想，改变原来平常的思维角度，从对立面提出相反的，类似与之矛盾的新见解，这是求异性联想和想象思维的重要表现。它强调的是批判、挑剔和质疑的思维品质，不轻信现成结论，不迷信老师和权威。在教学中，指导学生从反面去提出质疑，这是训练学生联想和想象思维的又一重要手段。

如在学习《论雷锋塔的倒掉》一文中时，因为按鲁迅先生的观点，法海是封建势力的象征，同学们都会为白蛇娘娘的重获自由而无比欢欣，对法海的所作所为切齿痛恨，对其下场更是欢呼“活该”。这时教师可对学生提出质疑：本文是为了表达鲁迅先生对封建制度的憎恨及鞭鞑，才有本文中白蛇娘娘及法海的结局，如果抛开这一点，法海还是镇压自由的罪魁祸首吗？真的是罪该万死吗？然后指导学生思考：白蛇娘娘的真面目是什么？——妖精；法海是高僧，其职责是什么？——普渡众生。最后得出：法海和尚除妖降怪，其所为是尽忠职守，除恶扬善的义举，应为法海的遭遇鸣不平。这样把法海的结局反过来论一论，就摆脱了对法海原来认识的定势思维，有效地克服学生思维的依赖性和盲从性，迸发出联想和想象的智慧火花，开拓出不落俗套的另一翻天地，增强了学生联想和想象的广阔空间。

四、别开生面——求巧

俗话说：“无巧不成书。”这其中的“巧”，就包含着把现有的已知的及以往最有关联的知识，把表面显得杂乱、无序、零散的东西，按它们之间相互的联系及内在规律，根据一定的“规则”别开生面地寻求新的切入口，重组成一个“圆满”的结果，以求达到某种巧合。这个过程的实施必须遵循思维的逻辑性、独创性等，包含了由点及面、由现象到本质等多方面的丰富联想和想象。这正如梁朝刘勰在《文心雕龙》中说：“文之思也，其神远矣。故寂然疑虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”它生动地描绘了进行创造性联想和想象的情景。在语文教学活动中，指导学生进行这方面的训练，对培养学生的联想和想象能力具有积极的作用。

如在讲授《我的叔叔于勒》后，我这样对学生设疑：于勒真的永远都是一个穷水手吗？菲利普夫妇就没有发的可能吗？然后启发学生思考：于勒是水手，在大海常会遇到什么？——台风；这样会有什么结果？——随浪漂泊；这样可能会到达什么地方？——荒岛；这种地方有可能出现什么？——奇珍异宝。然后让学生进行大胆的构思，把于勒与菲利普夫妇的命运重新演绎。有个同学做得很好，其大意是：一次于勒随台风漂泊到一个荒岛上，这荒岛竟到处散落着金子，于勒真的发了。菲利普夫妇由于上次在船上偶遇于勒后，精神受到沉重打击而苍老落寞变了样，使回家偿还“损失”的于勒怎么也不肯相信这就是自己的亲哥、亲嫂。在多方周折下，菲利普夫妇终于得到了多于“被于勒吃掉的那份遗产”十倍的偿还，抱着那一大堆金子的菲利普太太，终因过于激动兴奋而死去，菲利普也因此而精神失常，口中终日说的变成“我发了”这句“永不变更的话”。这就是学生联想和想象的结晶，在对于勒及菲利普夫妇的“旧知”与“新说”的有机联系中，有效地培养了学生灵活运用知识，巧妙实行知识迁移，自由驰骋丰富的联想与想象等良好的思维品质与习惯，提高了创新能力。

语文教学是培养学生联想和想象思维的沃土和主阵地，教学中应充分利用其得天独厚的条件，努力发展和提高学生的联想和想象能力。

（阮桥清广东省清远市阳山县青莲中学）