技师学院教学管理模式的探讨与研究

亢　华

摘要：技师学院是一种新型的职业教育方式，作为培养高技能人才的一个重要渠道，要达到加快高技能人才培养，适应经济和社会发展的目的，就必须积极探索科学规范的教学管理方法和办学模式，着重在技师学院的教学模式设置、管理体系、师资队伍建设等方面作必要的探讨。

关键词：技师学院；教学模式；教学管理；师资队伍

现代的企业竞争，就是人才的竞争，其最终的决定因素往往也取决于劳动者的素质。据统计企业对技师和高级技师的需求约14％，而实际高级以上技工约占技能劳动者的4％，供需相差约10个百分点。在这种“高技能人才短缺”的情况下，必须加快培养技术技能型劳动者的步伐，尽快扭转企业和劳动力市场中技术技能型劳动者严重短缺的局面。

长期以来，高技能人才的培养，主要是靠工人在生产实践中，通过师傅带徒弟、自学自练和互帮互学等方式自然成长，没有专门的教育培训机构来系统地进行培养，致使高技能人才的成长周期较长，并且存在理论基础薄弱、技能单一等问题，这种培养方式已不适应现代经济建设对高技能人才的需求。为加快高技能人才的培养必须在原有经验基础上积极探索正规化、系统化的人才培养途径，近年来我们国家确立的创办技师学院这样一个新型职业教育模式，就是一条作为正规化、系统化地培养高技能人才的教育培训道路。

技师学院培养目标就是根据我国目前社会和经济的发展以及市场的需求制定的，就是为了系统化、正规化地培养既掌握专业技术理论，又掌握先进操作技术，能够在生产一线解决技术和工艺难题，开展技术改造和技术创新的高技能人才。由于技师学院是一种新型的人才培训方法，其在教学模式及教学开展上不同于高职高专及普通的技工学校，因此如何办好技师学院，为社会培养出高素质、高技能的适用人才，就成为一个值得探讨的新问题。

1教学模块的优化与设置

技师学院是职业教育培训的最高阵地，因此技师学院的专业设置必须和社会的需求相一致，各专业的教学及课程设置都应以市场人才需求和就业为向导，以职业技能培养为核心，突出理论与实训相结合，实行一体化的模块式教学，注重培养学生分析和解决工程问题的综合能力及实践创新能力。其教学模块大致可分为素质模块、技术模块、技能模块。

1.1素质模块

使学生树立正确的社会主义人生观、价值观、道德观，严格遵守规章制度，养成安全、文明生产的职业习惯和健康卫生的生活习惯；在掌握专业理论知识和实际技能所需要的文化基础知识的基础上还能掌握一定的学习和信息处理方法，具备自我学习、自我提高、自我发展的能力以及创新能力。

1.2技术模块

技术理论方面，学生不仅要掌握本专业的基础理论和专业理论知识，还必须掌握本专业工种的主要设备的功能、工作原理、使用维护和调整方法，掌握本专业的工艺流程，了解企业的生产工艺流程及相关的生产管理方面的知识。

1.3技能模块

按照国家职业技术培养要求，积极进行校企融合和工学结合，并以工学为主线，创新人才培养模式，突出实践能力培养，同时在实训中应注重以项目和任务驱动为形式，以岗位能力培养为核心。项目的选择既要能反映当前最新技术、且来自企业应用领域，又要具有可扩展的空间，使学生能够在项目的逐步扩展过程中学习相关知识，掌握相关技能，突出再学习能力培养。积极培养学生熟练掌握本专业的基本操作技能和技巧，能对本专业工种的设备进行维护和保养，掌握相关工种的相应操作技能，能完成对中、高技工的培训指导，达到本专业工种技师的操作技能要求。

2积极探索科学、规范的教学管理模式

开办技师学院是培养高技能人才的创新之举，各方面的工作都在探索和试验过程中，要达到教学秩序的稳定和教学质量的整体提高目的，科学规范的教学管理工作尤为重要。通过建立有利于技师学院办学理念的创新的相应支撑和保障机制，才能够使“以育人为根本，以就业为向导、以服务为己任、以社会评价为标准”的先进办学理念内化为学院统一的集体意志和全体师生的共同认识与追求。

2.1按照国家职业技术标准进行教学

技师学院的教育培训属于专业技术能力为本的职业教育，它是为受教育培训者进入现实和未来市场就业或创业准备的教育。技师学院的教学应按照国家职业技术培训标准，根据各专业教学需要，采用理论与实训相结合的一体化模块教学模式，紧扣技师学院培养目标，以提高学生专业技能为目的，以实践技能教学为主线，教学过程中理论教学始终围绕实践环节来开展。在教学过程中，教学管理部门应根据技师学院的教学特点制定出技师学院的教学流程图、教学管理流程图、教学计划流程图、技师学院教学计划(理论、实验、实训)，制定教学大纲，选编教材，绘制图纸，提出加工要求下到各实训工种，各工种指导教师根据自身教学条件编制教案，自主开展教学。在前期的教学中每一专业学生除了学习高校基础课程，还必须经过工业认知实习及综合的工程训练等实践环节，使学生初步建立起必要的工程意识及素质，了解工业生产设备、产品质量、产品的基本生产过程等知识，教师系统地向学生传授专业知识，然后进行现场演示，学生根据教师对专业知识的讲述、讲解及演示，并在教师指导下进行有针对性的实践或操作练习；后期分专业注重专业课理论和实践教学，教师以本专业工种工艺技能指导为主，结合操作技能指导其独立完成复杂零件的加工工艺及加工操作，以此来提高学生的兴趣，培养学生的创新意识，同时学生的训练过程尽量实现工厂化管理，营造一种真实的工程氛围，通过训练过程中的合作来培养学生的团队精神和群体合作能力及组织、管理能力；最后还要去企业，在生产第一线实习，使其在实践中练就一手绝技绝活，使教学模式建立在学生进行某种生产工艺技能培训和管理的教育之上。

2.2建立以督导为主体的质量监控体系

技师学院是系统化、正规化培养高技能人才的重要举措。技师学院的办学质量，不仅关系到技师学院自身的生存与发展，而且关系到高技能人才的整体素质。建立体系完善、监管有利的质量管理监督制约制度，是质量管理和创新的一个重要范畴。为此，技师学院可引入Is09001质量管理体系并将其纳入到内部管理上，以此为依据来制订实践教学质量保障体系，明确教学活动由谁做、谁查，过程怎样记录，如何分析、评价和持续改进。具体包括定期听课制度、教师和学生座谈会制度、学生评教和教师评学制度、每学期常规的教学检查制度、学生学习质量定期分析制度、教学质量信息反馈制度、毕业生定期抽样评估反馈制度等。技师学院的教学效果主要体现在学生对各专业理论知识掌握和实际操作能力上，因此在教学质量保障体系中可特别规定对训练项目所有学生必须通过实操考试，杜绝了部分学生重理论轻实践蒙混过关的想法，让学生感到训练课程的学习压力，同时也能提高学生主动参与训练的自觉性，促进了优良教风、学风的形成，有效地保障了教学质量管理始终在规范、优化、高效的状态下运行。

3抓好师资队伍建设

高素质高水平的师资队伍是促进技师学院教学改革和提高教学效果的根本保证，提高教学质量，教师是关键。技师学院学生的培养，不仅要学习某一工种的专业理论知识，而且更要突出专业技能的操作和解决生产实际问题的能力培养，因此，技师学院的教师必须是一专多能的“双师型”教师，要求其既具有深厚的专业理论功底，又具有精湛的操作技能的，能够游刃有余地从事技师及其相应专业的培训工作。技师学院的教师要通过自学、培训、考察学习等形式，不断更新内容，更新知识、更新教学方法，促进教学水平的提高。技师学院根据教学情况制定教师培训计划，定期组织教师进行讲课比赛，实行主讲教师制度，同时举行理论考试与实际操作水平的考试，相互学习，相互促进，不断提高教师的整体教学水平。

4结语

技师学院是我国职业教育事业发展进程中出现的新生事物，技师学院的教学模式、办学质量，不仅关系到技师学院自身的生存与发展，而且关系到高技能人才的整体素质，在今后的教学中要多加强兄弟院校之间联系，相互学习，同时加强校企合作关系，探索出符合自身实际的发展之路。