浅谈如何指导学生课外阅读

杨彦方

摘要：本文根据新大纲的要求，针对学生在课外阅读方面存在的种种问题，从阅读兴趣、阅读书目、阅读计划、阅读方法、以写促读等五个方面谈了谈课外阅读的指导方法。

关键词：阅读；指导；兴趣；方法

中学生进行课外阅读，是新大纲的明确要求，是全面提高学生的语文素养的必由之路。要全面实施和推进素质教育，中学语文教师在搞好课堂教学的同时，还应当重视指导学生进行课外阅读。

可是，当前学生的课外阅读的状况不容乐观。许多学生在升学考试的压力下，整日捧着教科书攻读，不碰课外书籍。据了解，高中生的课堂读书时间大部分被老师的提问和分析所占用，课外的时间又要忙于应付大量的数理化练习或补课，他们的确很难挤出时间阅读。

有些学生，不能说没有进行课外阅读，可他们无心去读那些文学名著，他们感兴趣的倒是那些情节荒诞离奇、趣味低级庸俗的作品。实践证明：阅读这些作品会严重地分散学生的学习精力，导致学生成绩下降。

只有极少数学生喜爱阅读，而且阅读品位并不低，但是效率不能令人满意。这类学生，如果语文教师能够给予正确的方法加以指导，他们的阅读效率一定会迅速提高的。

面对以上种种情形，我们语文教师应该大力倡导：为中学生打开这扇课外阅读的窗户。让学生呼吸一些清新的空气，沐浴一片温暖的阳光，欣赏一道美丽的风景。

那么教师应该如何指导学生呢?笔者认为，语文教师可以从以下几个方面着手尝试。

一、培养阅读兴趣。激发读书热情

要想让学生对阅读产生兴趣，首先应向学生推荐那些贴近学生生活的、适合青少年口味的、符合他们心理的精美短文，切不可一开始就把一些大部头的课外书一股脑地推到学生面前。只能是循序渐进，由浅入深，看到报刊杂志上的精美短文，教师可以拿到课堂上读，跟学生们一起欣赏。阅读这些美文，不仅可以拓展学生的视野，而且能激发他们的阅读兴趣。在某种意义上，短篇之美也为学生读更加厚重的名著做好了铺垫。

其次，在学生逐渐产生了阅读兴趣后，教师便可采用多种形式介绍中、长篇作品。教师可以通过专题对有关作家作品进行介绍、点评，并有意留下一些空白，以激发学生的好奇心；教师也可以只挑书中最精彩部分作诵读，并且往往可以读到悬念未解时戛然而止。吊一吊学生胃口，促使学生自己去读原著、寻结果：还可以让读过名著的学生谈读书体会，对感受深刻的学生给予表扬鼓励，以引起没读过的同学的向往。

二、开列课外阅读书目，建立班级小书库

为了让学生不仅好读书，而且要读好书，教师在教学大纲推荐的二十部课外书之外，还应该向学生开列一些优秀的短篇、中篇和长篇阅读书目。在这些书目的选择上应该注意两点：第一，古今结合，中外结合；第二，注意人文精神的熏陶，以及科学精神的渗透。

由于条件的限制，教师献出个人收藏的书来供学生阅读。还是远远不够的。还需要群策群力，挖掘全班学生的图书资源，每人为班级贡献一两本优秀图书，建立班级小书库。

三、制定阅读计划。合理安排阅读时间

为了扩大课外阅读，确保阅读量。有专家指出，应将课外阅读分为三个层次：一是自读课本，也就是叶老说的“观其他类似文章”，属“单项练习”；二是报刊杂志，是“多项练习”；三是中外名著，算“综合练习”。为了保证完成这些练习，教师需开设语文阅读课，每周或每两周安排一课时阅读课外书。要求学生平均每天的阅读量为5000字，每学年180万字，双休日、寒暑假多读点。每周摘抄200字的精彩片断、每学年阅读规定的中外名著3本，寒假至少阅读一部名著。暑假至少阅读两部名著。

最后，还要定期检查落实情况，既可以是教师检查学生，也可以是学生阅读群体内的互查，还可以适当开展一些读书竞赛活动，激发学生阅读兴趣，促使他们更加积极主动地去阅读。

四、指导阅读方法，提高阅读效率

教师帮助学生选择了优秀读物后，还要让学生掌握一定的阅读方法，例如，浏览目录阅读法、内容提要阅读法等，让学，生学会略读和精读的结合，“有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数则须咀嚼消化”。

应该强调指出的是：在指导学生进行课外阅读时，还须指导学生做读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。对于学生做好读书笔记我们也明确要求，进行具体的指导。读书笔记可以分三种。第一种是词语笔记，就是学生一边阅读，一边将那些好的词句记下，长期坚持下来，便会积土成山、集腋成裘。第二种是摘录笔记。就是将所读作品中的议论警句、精彩描写等片段摘抄下来，以供日后翻阅品读。第三种是心得笔记。就是学生在阅读作品有所感悟时，用笔记下这些心灵的火花。

五、精心设置作文题目，以写作促阅读

教师为了检查学生的阅读情况，可以在作文时设置这样的作文题目：《我愿意生活在时代》、《我最喜欢》横线处填的必须是文学作品中的人物等等。这些题目。审题立意并不难，而写起来却有一定的难度。也就是不读书无法写，不深入读书无法写好。设置这些题目，目的是以写促读，读写互动。

近年来，语文阅读教学、写作教学的实践和所取得的成绩，使我深刻认识到，在语文教学中，阅读教学和写作教学只有进入互动状态，语文教学才有生机，只有教师在阅读和写作教学中不断发挥出创造性来，语文教学才能更好地更快地发展，语文教学才能取得令人满意的成果。

总之。在指导学生进行课外阅读的整个过程中，教师始终要摆正自己在阅读中的主导位置，多给方法，少给结论，因为我们教师的角色应该是“导游”，要为学生选择一个最恰当的观察点，为学生打开一扇窗户，让他们自己去尽情欣赏窗外那美丽的风景。