谈说话课的分类指导

张继林

说话课教学是语文教学的一个重要组成部分。语文教学中重视读和写，忽视听和说。致使学生的口语得不到应有的训练。为了适应社会发展和经济建设的需要，我们要上好说话课，进一步搞好素质教育。

说话教学的目的是培养和提高学生的口头表达能力和听话能力。而听课的能力只有通过科学的训练才能有效地得到提高。教师应坚持以训练为主线。注意培养能力。

兴趣是入门的向导。如果学生对说话课产生了浓厚的兴趣，学生的听说能力就会很快提高。教学实践告诉我们，创设情境，让学生亲自活动，再指导学生说话是学生们最喜欢的一种训练方法。说话课上，教师应尽可能地提供一些实物、图书、演示、实验等。那怎样来指导说话课呢?笔者在说话课的教学研究中，根据内容将说话课分为以下几种：

一、观察大自然说话

大自然是丰富多彩的，引导学生到大自然中去，要明确重点和目的。首先要搞好课前活动准备。我们可以按照春夏秋冬的顺序，观察四季的风景；可以描写一两处、一两种花草树木。其次，在学生观察之前，教师自己先观察、写作，做到心中有数。随时指导学生观察，随时解决观察中的问题。

二、课内观察实物说话

这种课型近似于速写。教师必须注重选择说话对象，要选择大家熟悉的书包、文具盒、储蓄罐等，要选择生活中有趣的如小鸟、钟表、小汽车、小飞机等玩具，也可选择大家虽不熟悉，但可以通过活动熟悉起来的物品，使学生爱说，愿意说。容易说。

三、看图说话

根据教材或选择另外的图画。指导学生观察。教师指导学生抓住图画中的人物(或动物)、地点、情节，指导学生说话。首先指导学生看图，帮助学生说一句活或几句简单的话，其次要求学生看多幅图，引导学生围绕一个中心说通一段或一片话，接着再指导学生看单幅图，引导学生通过丰富的想象，说成一篇有情节的话。这就构成一个情节循环。学生会在不断的循环中，养成看图说话的习惯，提高观察和语言表达能力。由低到高。循序渐进。

四、口述见闻

学生们生活是丰富多彩的。所见所闻是很多的。但是说的时候学生又往往没什么可说，写作文时没什么可写。原因是什么呢?因为他们不善于观察周围的事物，不善于多思考。语文课上或课下可以要求学生向老师汇报一件亲眼见到的事情，哪怕是极平常的。让学生讲清这件事的起因、经过、结果，如能表达对这件事的看法，进行议论更好。在学生的口述中培养学生的语言表达能力。比如。你可以让学生汇报自己在近一个时期的有趣活动。学生一定会兴趣很高，效果很好。

五、设计情境说话

这是一种运用人为的环境，集体组织的活动来指导说话的形式。

如：做各种游戏、表演节目、做实验等。这些活动因为有过程、有语言、有学生的切身体验，因此学生兴趣会很高。学生感兴趣，活动的积极性就高，组织就容易成功。在具体的教学中要引导学生边看边说。然后再连起来说一遍，就会使一段一段的内容，连缀成一篇文。但所搞的活动不要太复杂，，因素不能太多。

六、操作叙述课

这类课往往是教师组织学生亲自动手做一件物品，或做一个实验。在学生亲自操作的过程中，加深对这件物品的印象或理解，有亲身体会，然后再进行表述，印象深刻。这样有了叙述内容，教师可指导学生讲清先后顺序或注意事项，学生就会表述得有条有理，层次清楚，中心明白。

七、对话交谈

这种课型包括对话、讨论、辩论。但各有区别。

首先是对话练习，要学会对问题发言的能力。指导学生听懂问话，养成集中精力听人讲话的好习惯。还要主意对象不同，对话要求自然。同学问议论学习、生活可以随便些，亲切些；给老师、长辈讲话要求严肃认真些。

辩论和讨论的区别是，辩论时各方的观点一般鲜明突出，有明显的对立倾向，这就要求学生明确辩论的焦点，然后细心地组织材料。做好充分的准备。

八、听故事叙述

故事会可以组为单位进行，也可以在全班进行。讲故事要求人人准备，在小组讲述的基础上，选出较好的在班上交流。讲时，要求学生站在讲台上，声情并茂，配上手势，注意感情的变化。