感情朗读的指导策略

黄晓燕

“以读为本”的理念被越来越多的语文教师所接受,课堂上齐声读、自由读、分角色读等多种形式的朗读在不同的阶段对理解课文起到了一定的作用。然而在一些语文课堂上,虽然读得不少,但是没有质量,为读而读,造成了许多无效的朗读。笔者认为,要使学生朗读能力得到较好的培养和提高,教师应该根据课文内容,采用多种灵活有效的策略,引领学生走进文本,走进作者心灵。

一、要注重评价激励

案例1:

师:最为悲壮的一幕你认为在哪?(牛被打)哪个词更说明悲壮?(皮开肉绽)你亲眼看到过这情景吗?这应是一种怎样的情景?

生:惨不忍睹、血肉模糊、鲜血淋淋……

师:如果你的眼前是一头这样的牛,你还敢看吗?为什么(害怕)

师:读出你那“怕”的感觉来。(一生朗读)

师:你很有同情心,却没有读出“怕”的感觉,再来一次,好吗?

(生再次动情地朗读)

师:你成功了,读时融进了自己的情感,真行!谁还来试试?

学生纷纷举手,师再指名两个学生朗读。一生结束时,师又以激励的语言作评价。

当另一生读完后,师是这样评价的:你读得这么好,我都不知道怎么夸奖你,你再示范一次,好吗?

(生自豪地再次动情朗读)

师:他的朗读好像与前两个不同,你听出来了吗?

生:他读得很投入,把“哀哀叫唤”读得较轻。

师:你们猜,他为什么会把“哀哀叫唤”读得特别轻?

生:因为这样读使人听起来觉得牛很可怜、让人同情……

师:带着这种感觉一起来读读。

(生集体朗读)

《语文课程标准》指出:“评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在语文朗读指导中,教师怎样巧妙地评价、点拨,使课堂丰满润色呢?怎样适时地引导、评价,使学生激发情感,读得有滋有味呢?这位教师精湛的语言恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心,学生在诵读中感悟牛被打的悲壮场面,对牛的同情、赞美油然而生,水到渠成地达到了声情并茂的境界,真正引导学生走进了文本。

二、要注重品词析句

案例2:

教师先出示两个句子:

每年春天,天气变暖,湖水解冻,鸟儿就从远方飞来。

每年春天,天气变暖,湖水解冻,一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

师:请同学们比较一下,这两个句子有什么不一样?

生:第二句多了“一群一群”、“陆续”。

师:作者为什么要用上这两个词呢?肯定是想表达一个意思,你们读得出来吗?

生:“一群一群”是突出鸟很多;“陆续”是表示有的先飞来,有的后飞来,也有鸟很多的含义。

师:那你觉得该怎么读,才能把鸟的多读出来呢?

生:我觉得要把“一群一群”和“陆续”读重一点,那样感觉鸟儿更多。

师:那你能把这句话读好吗?

(学生读后,引导评价。)

生:听了他的读,我真想去鸟岛看看。

生:听了他的朗读,我仿佛看到了鸟岛百鸟齐飞的热闹景象。

于永正老师在强调重感悟时指出:“情要自己在读中悟,理要自己在读中悟,法也要在读中悟。”课文中的重点词句的理解是理解主要内容的基础,句子是由词构成的,只有理解词的意思,才会领会句子的意思。指导学生感情朗读要引导学生紧扣重点词句,让学生自己在读中去感悟、去体会,通过感悟,体会课文的思想感情。这位教师在指导学生朗读时,立足文本,先让学生比较句式,发现重点词语,然后让学生细细品读,为什么作者要用上这两个词,加上这两个词后你会读出些什么。在品词析句的过程中,引导学生从情感方面求突破,让他们读出心中的声音,使朗读的过程真正成为师生、生本心灵对话的过程。

三、要注重情感体验

案例3:

(出示句子:皮埃尔几乎急得要发疯了:天哪,难道克勒松的血白流了?难道我们俩将白白付出生命的代价?)

师:谁来有感情地读读这句话?(第一位学生读得很平淡。)

师:皮埃尔当时心情怎样?

生:非常着急。 (下转84页)(上接94页)师:你在平时遇到过哪些非常着急的情况?

生1:我上次被同桌误解的时候心里非常着急。

生2:我昨天丢了自行车钥匙,没有办法回家,我当时非常着急。

生3:我上次去乡下亲戚家玩,迷路了,我都急哭了。

师:所有这些,比皮埃尔置自己和妻子的生死于度外,拼命向轮船报信,可轮船没有收到信号还要着急吗?能用一个词概括出皮埃尔当时的心情吗?

生1:心急如焚。

生2:心如刀绞。

师:谁能通过朗读突出皮埃尔当时心急如焚的心情?

生:(学生抓住“发疯”、“天哪”、“白流”、“白白”读出了皮埃尔的着急)

(其他同学们情不自禁地鼓掌。)

教者在进行朗读指导时,突出以人为本,从情感方面求突破,使朗读的过程真正成为学生心灵对话的过程。当发现学生读得平淡,没有走进人物内心,没有读出皮埃尔的着急时,教者就启发学生联系自己平时的生活,“你在平时遇到过哪些非常着急的情况?”让学生通过回忆自己的经历、体验,体会着急的心情。“所有这些,比皮埃尔置自己和妻子的生死于度外,拼命向轮船报信,可轮船没有收到信号还要着急吗?”教者的这一巧妙引导,使学生体会到此时皮埃尔心情是何等着急!让学生在此基础上再次朗读时,无须教者过多引导,学生已找到了情感的切入口,等待我们的必将是不可预约的精彩。

总之,在阅读教学中指导学生感情朗读,语文教师要精心备“读”,要通过有效的设计、巧妙的指导,让学生用心地去体会,用情去感悟,要读出作者的言外之意,并学会倾诉自己的心声,让朗读打动学生的心灵,感受语文的魅力。