探究新课程改革背景下语文作业评价的方法

李玲慧

摘要:《语文课程标准》“评价建议”强调要“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生语文素养。”要想全面正确地评价学生语文学习的质量及良好的学习态度,更应重视对学生语文学习过程的评价。

关键词:新课程 语文 作业 评价 改革

一、当前语文作业评价的现状和误区

《语文课程标准》“评价建议”强调要“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生语文素养。”新课程改革要求,语文教学评价要逐渐消除评价重结果不重过程的弊端,将终结性结果和形成性评价有效地结合起来,要在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探究精神,从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。

然而,一直以来,对学生的学习评价都以考试为标准,只重视学习结果的评价。这种僵化的评价方式严重束缚着语文教学的个性培养。要想全面正确地评价学生语文学习的质量及良好的学习态度,更应重视对学生语文学习过程的评价。因为学生语文能力的高低,依赖于平时的日积月累,取决于平时训练是否扎实有效,并非是考试前“临阵磨枪”的朝夕之功。

由此可见,进行语文作业评价方法的改革有其必要性和紧迫性,语文作业评价要遵循一定的原则。伴随着语文作业的改革,与其关系密切的作业评价也应做相应的变革,否则作业改革的收益也会大打折扣。因此作业评价的改革也迫在眉睫。

二、课改下语文作业评价的具体方法如下

语文作业改革后,大致可以分为书面作业,口头、听力作业,表演作业,实践作业4种类型的作业。根据每种作业的特点,具体评价的方法也不相同。

1.书面作业。书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习,如生字、词语的抄写类作业;句子、阅读的一些相关练习类作业;还包括写作类作业、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果,所以它的评价主要是事后进行评价。

具体方法如下:多种形式评语评价法。对于中高段的学生来说,批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定,希望与老师进行思想上的交流,这时,教师的评语往往能起到很好的效果。①评语式评价法。现在的学生都很敏感,自尊心很强。如果不注意评价的方式方法,往往会事倍功半。在语文实践活动中,不可能每个学生都能按质按量完成任务。这时,教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案,也不要凶巴巴地打上一个“Χ”,而是写上“老师相信,你能行”,“你进步很快,相信你能做得更好”,“别灰心,再来一次好吗”等评语,提供给学生“再表现的机会”,让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误,维护了学生的自尊心,保护学生学习的积极性。②期待式评语评价。采用期待式评语不是为了排除,而是为了促进发展。教师应尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待式评语评价,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标,让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的、书写模糊的学生写上“老师相信你,今后能按时完成作业的”、“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”等诸如此类的期待式评语。③肯定式评语评价。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。”每个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞赏。后来改作业时,都会发现很多学生答题的思路很广、想法很独特,富有创造力。这样,有利于培养学生独立思考的能力,拓宽创新思维。

2.口头、听力作业。对于低龄段来说,口头听力作业的形式还是比较多的,而且都需要进行即时评价,所以不可能靠老师一个人来完成。这时,可以让学生、家长都参与到评价体系中来。①家长参与语文口头作业的评价。要求家长在亲子共读、给长辈读报等作业以后,实事求是地给孩子打分(用“★”的数目表示),然后让学生在小组内进行交流,汇报作业结果。②学生自我评价。在阅读以后,学生对自己的阅读情况进行评价(用“★”的数目表示)。学生为了获得较高的星数,往往很努力。③小组内互相学习、集体评价。利用晨会、午休和晚托班时间,进行朗读、背诵、讲故事比赛,然后由小组成员给出星数。④听力作业可以让学生先听,然后再转化为书面的作业来检查,比方说听广播、听故事。听完了以后把大致的内容写出来。也可以采用说的形式,说给家长、同学听一听,一起交流讨论,培养学生的听的能力和口头表达能力。

3.表演作业。语文作业改革后,表演的作业增多。简单的,如分角色表演课文内容。这主要是考查学生对人物对话、表情的把握,再配上适当的动作。如我们学习《雷雨》这篇课文,让学生分角色表演,然后全班进行评议。这样的评价,学生的参与也有助于知识的理解。复杂的,比如课本剧的表演,这就要牵扯到编剧、服装、道具等各个方面,是学生综合能力的体现。《雷雨》一课学习后,让学生表演课本剧,师生共同评价,既检查了知识又激发了学生的学习兴趣。

4.实践作业。在课程改革的推动下,很多老师开始布置一些实践性作业、选择性作业或合作类作业。对于这些作业的评价,方法自然要灵活多样。比如:有学习成果的给以成果展示,让大家评说;有作业体验的则以口头或书面汇报的形式提供交流等等。让学生在动脑、动口、动手地完成作业后体验到同学的肯定、老师的鼓励,就是最好的评价方法。

新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活,我们的社会联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受,通过实践来收集资料。实践过程也是学生各种能力水平体现的过程。因此,要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂,需要学生、老师、家长甚至社会的参与。由于是“身在其中”,所以对被评价者的表现也看得更清楚。因此,他们参加到评价中来,才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中,老师、家长等可以给予一定的即时评价,使被评价者能够及时进行调整。

总之,在多方式、多维度、多手段的作业评价改革中,我感受到无穷的乐趣,作业也由一种沉重的负担变成了学生喜爱的事情,他们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业。他们的成长促进了我的反思:教学是一门艺术,作业批改更是一门艺术,让我们都拥有一支马良的神笔,在作业批改这片艺术的园地里点石成金、妙笔生花吧。