浅谈体验性教学在初中数学教学中的运用

徐金建

体验是人类对事物感知的一种心理感受，是主观经验和感情色彩的认识，体验具有对学习个体的重视、行为，认知与情感的整体参与和体验中的合作与交流活动等三个特点。学生在学习活动中，对知识的理解和掌握，不是学生简单的听讲而获得，而是学生在学习中进行联系、理解、思考等体验活动中获得学习的真谛。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，教师要采取多种策略来调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到数学活动中，让学生大胆地去尝试、去探索，使学生在探索的过程中学会探索，掌握探索的方法，在解决问题的过程中体验到成功的乐趣。”由此可见，学生亲历体验，有助于学生探究能力的提高和获取数学知识，数学学习规律和方法的掌握。因此，教师在教学过程中，要以新课程标准为指导，体现学生主体性，活用教材，创新教学方法，让学生体验数学知识，感受成功喜悦，增强学好初中数学的信心。在新课程理念全面实施的今天，如何更好地进行体验教学，让教师教出效益、学生学出成效，应该从以下几方面进行：

一、鼓励自主学习，让学生体验知识的再创造

学生学习数学知识不是一层不变的单板的吸收，而是在学习过程中，对学习知识进行再发现、再创造的过程。实践证明，如果学习主体没有对所学知识进行再创造，那么他对学习知识难以真正理解，数学能力也就不能很快提高。因此，教师教授知识的目的不再是简单的进行知识的灌输，而是引导和帮助学生进行知识的再创造。例如，在奇函数和偶函数教学时，我先出示了两个不同形式的函数，然后让学生进行仔细的观察，并要求学生能够独立填写当自变量x分别取不同数时的函数值，并画出相应的图像坐标。然后让学生进行同桌之间的讨论，找出其中蕴含的规律，教学中发现，学生不能很好的回答问题，这时教师要向学生提供具有类似性质的函数和图像，让学生能够从投稿的图像和函数中归纳总结出奇函数和偶函数的定义。这样的教学，可以让学生的自学能力得到培养，同时还锻炼学生语言表达和数学化的能力。

二、激励实践探究，让学生体验做数学的趣味性

学生在学习知识时，都要通过学生动手实践，来获取数学知识。因此，教师在教学中要多提供让学生进行都收“做”的时间和空间，通过学生在做的过程的找找、量量、拼拼等活动，在教师的悉心指导和讲解下，进行动手操作，在操作的过程中体验数学。让学生获得大量的感性知识，提高学习兴趣，激发求知欲望。如计算器在初中数学教学中的引入，就是一个很好的让学生进行实践动手的事例。因此，教师要用实践眼光处理教材，把教学内容转化成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。同时，值得注意的是，教师可以根据学生在已学知识的基础上，通过对所学知识的反思和理解，鼓励学生模仿所学知识的例题，自己动手编写练习题，并在同等学习能力学生之间交流使用。教师进行适当的评价和知道，挑选具有特色的题目组织考试。让学生在自编练习的过程中，对学习知识进行有效复习和反思，使教师能对学生学习情况有充分了解，进行有针对性的辅导，发挥学生积极性、主动性、创造性，提高学生学习兴趣、巩固掌握知识技能的效果。

三、进行互助合作，让学生体验说数学的能动性

课堂上师生、生生进行互动合作交流，构建交流平台，保持学生积极、活跃、自由的状态，使学习能力不同的学生得到更好的发展。由于初中生具有不服输，好胜性强的特点，因此教师在进行教学时，可以利用这一特点，组织学生开展争论辩解型的合作交流活动。例如：在组织学生进行“分数的形式”的争论与辩解活动中，学生分成观点不同的两方面，通过激烈讨论，使学生对分数(属于有理数)、无理数的本质属性有了深刻的了解，抓住了有效区分有理数与无理数的方法。为了让学生更深的理解“图像与x轴可以无限靠近，但永远不会相交”，将数学中辩证法和极限思想进行犹记得渗透。在教学反比例函数时，我引导学生对“反比例函数的图像与x轴有元交点”进行争论与辩解。在教学中我们发现，有些教师在进行合作学习时，不做任何的准备，结果，合作学习收不到理想的效果。因此，教师在组织教学时，要深入思考，探索成功之处，找出疑惑问题，解决受阻因素，实现学生学习能力和学习效率螺旋上升，逐步递进。有效的小组合作交流活动可促学生思维火花的碰撞、融合、交汇等，增强合作意识，竞争意识、创新意识。

总之，体验学习是体现素质教育的一种教学方式之一，可以充分展示新课标的教育理念，确立学生主体地位，引导学生主动参与，实现学生在体验探索中进行思维活动，在思维活动中进行知识的创造，在知识的创造中发展滋生数学品质。