中学数学学困生的转化策略

金宇兵 唐 永

数学由于具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，随着学习内容的深入，中学阶段不可避免地出现了相当一部分学困生，这部分学生对数学学习缺乏兴趣，上课注意力分散、课后不复习功课，从而导致成绩落后。数学教学不仅要传授给学生数学知识，更重要的是要使学生具备良好的数学思维品质、正确的学习态度、有效的学习方式和创新能力。新的数学课程标准要求把数学思想方法作为中学数学教学内容的重要组成部分。下面谈谈数学学困生的转化策略。

一、走近学困生，建立和谐的师生关系

作为教师首先要解决自己的思想问题，要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上，教师适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到数学的重要性，引导他们约束自己的行为。集中精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。

二、注重课堂的分层教学，及时鼓励

很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励；此外教师应能捕捉学困生在课堂上爆发出的亮点，及时加以肯定。

三、改进课堂教学，激发学生的求知欲

教育的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，人们在认识新的事物时，都是在问题中去发掘，数学家认为，问题情境是数学的心脏，适当地提出问题能使学生学习的欲望由潜伏状态转化为活跃状态。所以人的思维始于问题情境，它在情感上具有吸引力。恰当的问题情境，能使学生产生共鸣，能唤起学生学习数学的欲望。为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜爱听故事，猜谜语，作遐想。教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语，巧设悬念。直观、形象和动态的图象的演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。把数学的抽象性和广泛应用性有机地结合起来，就可以体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷的。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个生动活泼，主动求知的数学学习情景，使他们在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

四、肯定学生成绩，培养学习的信心

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学的欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。通过考试来培养学生学习数学的兴趣，把考试作为学生学习的一种形式，把他们从惧怕考试、被动接受考试的境界中解脱出来，让他们更多地分享考试后取得优异成绩的快乐。学生在学习上取得成功时，及时给予正确的评价，及时给予表扬，更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望。对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。在平时的教学中，多从学生角度去想想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛，使教学环境处于最优化，学生处在轻松、愉快的条件下，学习将是主动的、积极的，长期坚持，学生学习数学的兴趣会是浓厚的，就能得到好的教学效果。学生在数学学习过程中不断取得成功后，带来无比成功和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感。驱使他们向着第二次成功、第三次成功……挺进，形成稳定可持续性的兴趣。所以，教师应从学生实际出发，设计好创设为学生竞争而成功的机会。让不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，都可以体会到成就感。

五、重视数学教学思想和方法探讨

对于数学学科来讲，数学思想方法为数学学科的一般基本原理的重要组成部分，为此数学教学必须重视数学思想方法教学。它主要有以下几方面意义：

(1)懂得基本原理使得学科更容易理解。学生学会了数学思想方法就能够更好地理解和掌握数学内容。当学生掌握了一些数学思想方法，再去学习相关的数学知识，所学知识会具有足够的稳定性，有利于牢固和巩固新学习的知识。

(2)有利于记忆。学习的目的，就在于保证记忆的丧失不全部丧失，这一点在数学学习中是至关重要的，深深地铭刻于脑海中的数学精神、数学的思维方法、研究方法，对于以后的学习生活，思考问题都有很大的帮助。

(3)强调结构和原理的学习。初等数学与高等数学的界限还是比较清楚的，特别是中学数学的许多具体内容在高等数学中不再出现了。而在高等数学中几乎全部保留下来的只有中学数学思想方法以及与其关系密切的内容。

六、适当变换考试评价的方式

数学学困生最大的心理障碍就是考试成绩，如果能适当变换考试的评价方式，或许能促进他们对数学的学习。如何评价，是摆在广大教育者面前的难题，本人认为考试固然重要，但可以适当变换评价方式：首先对考试的成绩要“保密”，即不排名，不公开每个人的具体成绩，但可以公布每个人的相对最近考试的进退分数，大力表扬进步的学困生，这样可以最大限度的保护学困生的学习积极性，同时又取到鞭策的作用；其次可以在班级宣传板报设立进步表彰栏，凡是能在数学测试中取得进步，哪怕是进步一分的学生都给予张榜公布。总之，教师既要充分发挥考试的正面作用，又要想办法弱化考试成绩对学困生的负面作用，让学困生也喜欢考试，通过考试让学困生也得到信心。

七、充分利用课外时间，深入辅导学困生

由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评，毕竟学生之间容易沟通，这种方法也是提高学困生成绩的妙招。

八、及时联系家长，充分发挥家庭教育的作用

家庭教育与学校教育同样重要，教师在重视学校教育的同时，也要充分发挥家庭教育的作用。当学生的数学成绩不理想、甚至出现怨学情绪时，我们可及时联系家长，采取家访或电访的形式，与家长一起共同发现学困生的问题，共同教育学生。在家访的时候，我们还可以当着家长的面与学生共同探讨数学学习中遇到的不懂问题，让学生体会到老师和家长的关爱。

学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作，但只要我们对学困生充满热情、充满信心，学困生的转化工作就会日见成效。