从系统论角度完整把握历史事件

唐慧平

对于历史事件的学习，人们往往借助于记叙文的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果来把握，有人甚至总集为五“W”学习法，即When（何时）、Where（何地）、Who（何人）、What（何事）、Why（为什么）。这些方法对于记忆历史事件确实具有一定的实际效果。但是，这种学习方法有一重大的缺失，就是对历史事件性质的忽视。而历史事件性质的学习，对于培养学生正确的历史价值观，即应该肯定什么、否定什么具有重要的意义，对于培养学生正确的人生观具有一定的价值导向作用。这恰恰是历史学习的核心内容。

从系统论的角度来学习历史事件就可以避免这样的缺失。系统论为我们研究和学习历史，提供了一个新的方法论，新的视角。

所谓系统，就是由一定的有机联系的要素构成的整体。所谓历史系统就是由一定联系的历史事件构成的人类发展过程，历史事件是构成历史系统的基本要素。学习历史,就是按照时间顺序把历史事件这一个个要素展开的过程。

作为要素都有其自身的规定性，即量和质。同样历史事件也有量和质的规定性。

一、把握历史事件“量”的规定性

历史事件的量的规定性，就是历史人物基于一定的目的在特定的时空中的行为过程，包括时间、地点、人物、起因（目的）、经过、结果。这是历史事件的一般规定性，是任何历史事件都具有的属性。这也是大家普遍采用的表达历史事件的几个要素。

例一，在解释“南昌起义”这个名词时，按照“量”的规定性，就可以表述为：为了反抗国民党反动派的屠杀政策，挽救中国革命（原因），1927年8月1日（时间），在周恩来、贺龙、叶挺、朱德、刘伯承的领导下（人物），在南昌举行起义（地点）。起义军向南昌各处守军发起进攻，激战至拂晓（经过），起义取得胜利（结果）。

例二，在解释中山舰事件这个名词时，按照“量”的规定性，就可以表述为：1926年3月20日（时间），蒋介石（人物）为了夺取在粤海军实力，清除军队中的共产党力量（目的），设计将中山舰调出广州（地点），随后又以该舰未接命令擅自移动为名诬陷其阴谋暴动，随即下令逮捕该舰舰长、中共党员李之龙（经过），自此，展开一系列的清共行动（结果）。

一个历史事件单从“量”的规定性表述到这里，已经基本把事情说清楚了，但是，作为历史事件的教学和学习，到这个程度，就仅仅是为了解事件而学事件了，一些正确的历史价值观就被丢失了，我们把自己“绝缘”在历史之外，成为历史的局外人了，似乎我们不是在学习先辈们的历史，而是在观赏外星人的星际大战了。

我们应该通过对历史事件的学习，对其进行定性，哪些事件对历史的发展起促进作用，是正确的、该肯定的；而哪些是对历史起反动作用，是错误的、该否定的。通过历史事件的学习，应该折射出或反映出我们的历史价值观，帮助学生培养和树立正确的人生观，教育学生做历史的推动者，而不是反动者。

一个历史事件仅仅从量的范围解释，而没有继续“升华”，没有“画龙点睛”，这是远远不够的。还应该从历史事件学习的方法论上进一步扩大其外延，就是要把“质的规定性”纳入历史事件的组成中来，也就是“质的规定性”是历史事件学习的必要构成要素。须知，一事物区别于他事物，不是量而是质；同样，决定历史事件的不是量，而是质。

那么，什么是历史事件的质呢？

二、把握历史事件“质”的规定性

历史事件的质的规定性，就是历史事件的性质或本质，是一历史事件区别于其他历史事件的内在规定性。从其外延上看，包括对历史发展的促进作用和对历史发展的否定作用两种。在语言的表达上，促进作用的历史事件如“爱国运动”、“救国运动”、“起义”、“革命”、“反抗”等等；反动作用的事件如“镇压活动”、“卖国行为”、“维护剥削阶级统治”等等。

如上述的例一，在解释“南昌起义”这个名词时，除了解释“量”的规定性以外，还应该说明“质”的规定性，即中国共产党领导的一次武装起义，它打响了武装反抗国民党反动派的第一枪。同样，在解释中山舰事件这个名词时，也应该说明“质”的规定性，即大革命时期蒋介石为同共产党争夺领导权制造的阴谋事件。

总之，运用系统论，把历史事件的量和质有机地统一在一起，学习历史事件，不仅可以教育学生完整地把握历史事件，而且能够真正达到历史学习的目的，帮助学生树立正确的历史价值观。从这个意义上说，这也不失为一种学习方法。