善用多媒体　激活诗歌教学

李明星

随着计算机信息技术的发展和多媒体电教手段引人课堂，语文教学迎来了崭新的天地。诗歌教学是语文教学的一个重要组成部分，而如何加强信息技术与小学诗歌教学的整合，是语文教师应该不断地思考与实践的课题。多媒体集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统，在辅助教学过程中，根据教学目的和要求，把抽象的而又隐含的诗意用声像的形式表现出来，让学生在声情并茂的语言环境中欣赏诗歌，感悟、体会诗歌所蕴涵的人文美。

运用多媒体活化意境

诗歌的美主要表现于丰富的想象、炽烈的感情，而这些又集中体现于意象和意境之中。所以，对意象和意境的欣赏就成为教学的重点。多媒体教学手段，在这一方面将发挥得天独厚的作用。在诗歌教学中，采用电化教学媒体并合埋地运用，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操，即培养学生感悟美和鉴赏美的能力。如在《泊船瓜洲》的教学中，教者首先用声图并茂的媒体范读素材，把学生引入了诗文的意境中。在揭示课题，提出教学目标、教学重点，进行作者及背景简介后，即切入朗读与理解。教者先让学生整体感知全诗，在屏幕上显示相应的画面内容，在朗读中提出启发性的问题，引发学生思考、讨论其中蕴含的情感，启发学生如何朗读来表达这种情感。这样学生始终处于意境的体味和情感意境的朗诵表达上，学习兴趣强烈，施教者也深深地沉浸在诗歌的意境之中。最后，师生进入教学高潮，欲与诗人情境交融，一起饱含深情地朗诵《泊船瓜洲》，真切地体验到诗歌的意境美。

适时呈现声响画面

如教学《泊船瓜洲》中，在理解“春风又绿江南岸”时，教者在朗读的基础上，启发学生领会“绿”的意境。教师让学生展开联想，各抒己见，待学生们有了初步感知和各自的想象后，老师才呈现出“春风又绿江南岸”的画面并配以美妙的音乐。许多学生顿感豁然开朗，有的学生为自己想象能与老师展示的画面意境相吻合而兴奋不已，成功的甜美写在脸上。音乐、朗读、旁白等在内的声响和包括图片、动画在内的画面，向学生呈现，目的在于帮助学生理解诗意，激发学生学习兴趣，提高学生思维能力。但如果呈现时机不适，像放电影一样地给学生以五彩缤纷的画面，从过去老师的满堂讲，演变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看，机械地回答。如此换汤不换药，只不过使学生在饱眼福、耳福，而实际并无多大收获。自主学习，亲身体验，重在思维的过程的教学思想在诗歌电教课中同样不可忽视。要引导学生朗读、理解、联想、想象，在“瓜熟”时呈现现代教学媒体中的声响画面，才能“蒂落”而水到渠成。当然，教学媒体的呈现要根据教学的实际需要，灵活呈现，其标准在于“适时”，切合时机。电教媒体只是个“媒体”，只是辅助教学的一个有效手段，在使用中如何达到有效是值得研究的问题。培养学生思维，提高学生诗歌鉴赏能力和审美能力，提高朗读水平，陶冶学生的审美情操，才是目的，切不可喧宾夺主!

适时切换屏幕内容

计算机辅助教学的授课形式主要是借助于计算机多媒体实现的，而多媒体是以形象思维为主刺激点的，它那多姿多彩的现代化视听效果，无疑会改变传统教学的沉闷气氛，使课堂教学出现全新的境界。由于生动的画面和教学的内容展示在屏幕上，所以运用多媒体手段可以省去板书和擦拭的时间，使课堂教学容量大增。但教学实践又告诉我们，由于教学容量太大，经常是学生还没有回味过来，屏幕上的内容就换了新的，学生根本无法消化与理解。像其他语文电教课一样，诗歌电教课中，课堂容量要适中，根据实际需要来确定屏幕内容的呈现时间，该长则长，该短则短。其标准是学生能理解、能回味。教学《泊船瓜洲》一诗时，在多媒体所呈现的哀怨缠绵的古筝声中，出现了这样的画面：在一轮明月照耀下，诗人王安石孑然一身，伫立在古渡口瓜洲的船头。他望着对岸一江之隔的京口，在深深地思索着什么。从京口到钟山之间，仅仅相隔着几座大山。(画面切换)在一个阳光灿烂的春天，春风吹拂，柳条飘飘，小草青青，江水粼粼。诗人行色匆匆，连续赶路，一直到明月再度升起，还没有到达家乡。在画面中，以字幕标识相应的地点，如瓜洲、京口(今镇江)、长江、钟山(指南京)等。伴随着画面的切换，以及声情并茂的朗诵，又以字幕在恰当时机出示相应的诗句。这样一来，你说，学生还能不理解诗意吗?在学生理解了诗意以后，教师针对画面适时提问：“伫立船头的王安石，他在想着些什么?”学生通过讨论，深入体会到：这首诗表达了诗人强烈的思乡之情和对家乡景色的赞美；同时也隐含了作者政治失意、忧国忧民的情怀。另外，屏幕不能一味地显现，如在学生自读课文、思考练习而又不需要屏幕的帮助时，就应把已学习理解过的屏幕内容关掉，否则会分散学生的注意力。