多种途径指导　提高阅读能力

杨和丽

学习语文，“三分功夫在课内，七分收获在课外”，学习语文“得法于课内，得益于课外”。 课外阅读使语文变得丰盈。自古以来，很多造诣丰厚的文学大师都对课外阅读有过精辟的阐述：语言学家叶斯大林帕森要求“把孩子们投入到语言的海洋中去”；高尔基认为“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。” 个人成长是离不开阅读的。为此，我们着力让孩子们从多个层面、多个角度、多条途径构建诗意化的小学生课外阅读模式，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读。

一、探究作家心灵世界的阅读

现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。文本是作者心声的流露，阅读是读者与文本的对话，也就是读者与作者心灵碰撞的过程，是从语言文字中汲取精神力量的过程。文本与读者的交融，才能支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。探寻作者思绪的阅读，启迪孩子与作者心灵的相通，走进作者的心灵深处，把作者的思绪、文本的价值内化为读者的内心体验。

《课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年阅读总量在400万字以上。”生活的边界有多大，语文的天地就有多广。从刚刚接触一则文字材料开始，我们就已经开始了我们的阅读过程，哪怕是一个说明、一则新闻。因此，在教学新课之前，我们往往都要求学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中阅读、思考。在教完新课之后，我们也会给孩子们提供一定的阅读线索，让孩子们在阅读中形成对文本、作者的立体化认识。我们根据文本内容、作者、主人公、体裁（主要是表达方式）、单元训练点、学生的学习动态引进大量的补充阅读，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶孩子情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。

例如我们学习朱自清的《匆匆》一文，由于年代久远，生活阅历完全不同，学生理解起来有一定难度。因此我们提前一周让学生搜集有关朱自清生平及他的一些文章，了解他的经历，帮助学生理解课文的深刻含义。课后，我们又补充他的另外一些作品，开展“走近朱自清”的综合学习，通过说生平、讲故事、读文章、听朗读等形式了解朱自清，从而加深对《匆匆》一文所表达的青年朱自清刚觉醒时对前途的迷茫、困惑的理解。

二、打开视野入佳境的阅读

好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。我们注意营造读书、爱书的氛围，引进大量的课外读物，引导学生走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的人文素养。打开学生视野，引领孩子“登高望远”，这是小学生课外阅读最动人的诗句。

引领孩子走进书的海洋，走进学校的阅览室，走进班级的图书角，走进街上的书店，走进图书馆，在书的海洋中徜徉。

为孩子寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材，不仅读文学作品，也读科技、历史类的文章；不仅读散文、故事、童话、寓言，也读戏剧、小品；不仅读中国的作品，也读世界各国的作品；不仅读中国现代的作品，而且读中国古代的作品，让这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……

三、追踪成长足迹的阅读

在现代教育理念中，每一个学生都是独特的，不可替代的；每一个学生都是有着无穷潜力的生命个体，就好比是“心似百花开未得”，就待我们教育工作者为他们创设生命自由生长的环境，让他们能够“年年争发被春催”。为此，我们充分利用学生自己的文章，使之成为学生课外阅读的“活水”，“催发”他们创造的潜能，这是诗意化阅读的独特的诗句。

1. 阅读学生自主编辑的班刊。班刊是由学生自己选稿、自己编辑，、出版的一份“非正规刊物”。但由于班刊的编者、作者、读者都是朝夕相处的同学，学生对于自己的这一份刊物十分喜爱。孩子们拿到班刊后，爱不释手，一读到底，百读不厌，它的效果是令人欣喜的。

2. 阅读学生编辑自己的作文集。让学生“编辑自己的作文集”，这不仅是一个整理的过程，还是一个展示的过程，接受检验的过程，也是一个学习的过程。我们发现，学生编辑的作文集有许多闪烁着新思维火花的地方，无论对自己，还是对别人，都是一个很好的反思与借鉴。

语文学习要关注文化，关注生活，关注人生。语文学习要有文化的内核，要有生活的外延，要参以人生的阅历和生命的体验。一言蔽之，语文学习是诗意的建构。语文课外阅读不应是机械的，不应是强制的，不应是单一的，它应该是学生心灵的呼唤、个性的张扬、人文的回归，是至善至美的诗意化阅读的宏伟篇章。