求新型幼儿教师专业发展探究

王英英

求新型幼儿教师：研讨+竞争=提升

所谓求新型幼儿教师，是指能基本胜任教育常规工作，班级管理工作也比较顺畅。她们一般会有一种力争使自己不断攀登新高、逐渐形成自己的教学特点的愿望，是幼儿教师群体中人数居多的，也是最有活力的、最有发展潜力的一类教师。

学前教育的改革发展到今天，人们对幼儿教师专业发展重要性的认识越来越清楚。大家都强调把幼儿园教师专业发展作为幼儿园课程改革、教育质量改进、办园水平提高的重要途径或策略。

幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师不断成长、不断接受知识、提高专业能力的过程，它强调幼儿园教师的终身学习和终身成长，不是仅指职前培养、入职教育和在职进修，而是包括幼儿园教师在职业生涯中提升其工作能力的所有活动。

有专家将幼儿教师专业发展界定为：幼儿教师作为专业人员，通过持续学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟，进而实现专业自我的发展过程。也就是说，每一位教师的专业发展都是动态的，都必然会经历一系列阶段。那么，作为园领导，应该充分认识到求新型教师的发展特点、规律，了解他们需要什么样的援助或支持，从而采取相应策略，进行有效的专业指导和培训。

一、发挥所长制订目标

维果斯基教学理论告诉我们：幼儿的发展，教师必须为其找到一个最近发展区，教师的发展同样亦是如此。科学而可达到的目标是鼓舞人进取的精神动力，个人奋斗目标应因人而异，每个教师都应该能跳一跳、摘到果，获得最大程度的发展。如有的教师是大学本科毕业生，优势是专业理论水平高，分析能力强，接受信息快。我们就和她共同制订发展目标，担任子课题负责人，争取在课题研究方面多出成果，有高质量的论文发表。有的教师爱好音乐，表现力强，悟性好，就确定目标向音乐教学方面发展，争取成为这一学科的园内带头人，然后确立成为区级、市级带头人的长远发展目标。

二、善于反思学会记录

美国心理学家波斯纳认为：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”所以我们更注重进入求新型时期后的教师反思能力的培养，要求她们学会观察，善于发现教育实践中有价值或有困惑的教育问题；学会记录，及时记录教学中的一些事件、案例、经验，为反思积累丰富、详实的事实材料；学会思考，总结自己成功的先进经验，剖析问题的症结所在，在思考中把自己对教育问题的思考上升到理论，并勤于动笔，撰写随笔、案例、论文，从而逐渐能形成自己独特的教学风格，提高自己的业务水平。

三、规范教研促进成长

针对求新型教师在专业上积极进取的需求，我们应更多地通过规范的教研活动来给予支持。有时从教师在教育教学实践中发现的问题入手，组织大家共同讨论，通过互动式、交流式、沙龙式的研讨，让大家的观点相互碰撞、充分摩擦，提出解决对策，然后在实践中运用——调整——改进——完善；有时组织组织多种多样的对话活动，教师与专家对话、教师与园长对话、教师与教师对话，在每次对话时注意营造平等的对话氛围，让教师在与不同对象的对话中汲取营养。特别是在与专家的对话中，都会给教师带来新的信息，新的思考，促进教师进一步反思、学习、理解；有时观摩同事的教学活动，有时听专业讲座……在不同的教研活动中，教师都能通过思想、观念、教学模式、教学方法的交流、冲突与分享，实现共同成长。

四、创造条件良性竞争

教师与同事之间事业的良性竞争，充分尊重教师发展过程中存在的个体差异，是促进教师专业成长的途径和手段，从而使一些发展迅速的教师脱颖而出，有利于人才的选拔。因此，我们注重为教师创设条件，如进行好课评比活动、同教材异教法赛课活动、论文评比活动，在园部向外开放活动前进行园内报名竞赛评比活动等等，做到每位教师的机会均等，要求教师们把握好每一次机会，使自己获得发展。同时，将竞争与奖金挂钩，与年终评优挂钩，也是园部评选教学新秀的依据，力求做到公平合理。这些举措激励教师参与活动的积极性，激励教师的竞争意识，从而获得终身发展。