幽默在体育教学中的运用举隅

李　进

摘要：幽默在教学中具有特殊的功效，但在教学中运用幽默艺术却并非易事。例举运用幽默解决五个不同时段的教学难题，突出呈现教学中幽默的运用过程，为体育教师在教学中运用幽默提供借鉴。

关键词：幽默体育教学运用

幽默是一种教学方法，更是一种教学艺术。近年来，幽默的作用和功能正被广大教师所认识，幽默在各学科教学中的运用也越来越广泛。对于幽默在教学中的运用，我们体育教师相对其他语、数等学科教师来说可能略显生疏，幽默该在什么时候去运用，该怎样运用幽默解决具体教学难题，都存在着一定的困惑。下面我就结合自身的教学经验，举例谈一下我在体育教学中是怎样运用幽默的。

一、在激趣导入时

俗话说，良好的开端是成功的一半。在体育教学中，如何能在一堂课或一个学习内容的起始阶段便吸引学生的目光，引发学生学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛中，是我们追求的目标。而运用幽默进行导入，对学生的注意力的转移，使学生快速进入学习状态将起催化剂的作用。

例1：教学“篮球传接球”时的导入

同学们，你们知道孙悟空吗?(知道，知道!学生争先恐后回答)今天，我就是孙悟空。(说完做出那猴子特有的动作，生笑)你们呢，就是那充满灵气的小猴咯!(生笑，接着有的模仿猴吼，有的在挠腮，有的在摇头晃脑)孩儿们，安静，安静!俺老孙等一下要带你们去摘那香喷喷的野果，到时把果子传给你的时候一定要接住哟。(说着用手指向场地上的篮球，学生欢呼雀跃)

例2：教学“推铅球”时的导入

师：同学们，你们知道这是什么吗?(教师举起铅球说)

生：球，铁球，铅球……(学生纷纷回答说)

师：不错，这就是铅球，不过这节课它还是炮弹。(教师用夸张的表情说，生笑)

师：今天，老师要教同学们一起来造大炮，(说完突然哈的一声跃起落地做出徒手推铅球的预备姿势，生笑)

师：象大炮吗?

生：象(学生笑着说，同时有的学生已经开始模仿)

师：大炮造好了，我们就可以装炮弹，开始发射。(教师边说边把铅球拿到手上，做出一个完整的推铅球示范动作，球落地，学生发出噢的一声)

师：下面我们就来学习制造大炮，看看谁的大炮造的最好，谁的大炮发射的炮弹最远，好吗?

生：好!(学生跃跃欲试)

在以上例1、例2两个例子中，我在导入时恰当地添加了幽默，把自己形象地比作孙悟空和大炮，并配上模仿孙悟空和大炮的夸张动作表情。让学生感到教师很和蔼，上课也很轻松，给学生创造了一种宽松、和谐的学习氛围。这种幽默的导入，充分吸引了学生的注意力，激起学生的学习欲望，使学生不知不觉地进入到学习状态。

二、在批评警醒时

在体育课上，面对不同的学生犯各种不同的错误，批评是我们最经常使用的一种手段。然而，怎样批评才能既唤起学生的注意和警觉，而又不损伤学生的自尊心呢?我认为，关键是教师在使用批评手段时要讲究批评艺术，要让学生容易接受你的批评。

例3：在体育课分小组做游戏时，不知什么原因，学生甲气愤地拿着一块大石头拼命地追着前面的学生乙跑。看到我走过去，两位学生都停了下来，学生乙非常惊恐，学生甲满脸委屈。其他学生都等待着我去发怒、训斥，但我没有发火，反而摸摸学生甲的头舒缓地说：“XXX，你怎么这么客气，追着要把手上的礼物送给同学，是不是他有什么事情帮助了你?”(生笑)，我拿过石头看了看又说，“老师看你这块石头也没有什么特别的呀!我想你送学习用品他可能会更喜欢。再说，同学之间帮个忙也是应该的，何必一定要送礼物呢?说声谢谢不就行了。”接着我又拍拍学生乙肩膀说，“你说是吗?，'顿时周围响起了愉快的笑声，两位学生也都偷偷地笑了。

在例3中，如果按照正常程序先弄清原因是非，再进行批评教育，很可能会出现：甲说乙先打我，乙说甲先搞我……这种经常发生的相互推委过错现象。这样处理不但浪费时间，还可能会因错判或判罚不公而损伤学生。我巧妙地运用幽默对学生进行批评教育，做到了点而不破，既解决了问题，又没有伤害学生的自尊心，取得了很好的教育效果。

三、在纠正动作时

例4：学习跨越式跳高时，很多学生在练习过程中出现了起跳后无腾空动作的现象。其主要原因是，在起跳时没有采用“滚动式”的着地方法，身体重心落在起跳腿与地面垂直线的后面，最后出现了起跳腿蹬地无力，坐着起跳的错误动作。如何纠正动作呢?

我先让错误动作明显的同学上来做示范，由于他坐着起跳无腾空失败了。“你们知道他为什么没有跳过去吗?因为他太轻敌了!”“就这样的高度，太轻松了，我坐着都能跳过去。”(我学着学生的样子轻视地说，生笑)然后我模仿学生的样子进行坐着起跳，一边用手来回指向起跳腿弯曲的膝盖和后坐的臀部，一边说：“是坐着跳，是坐着跳噢!”(把坐着起跳的动作夸张化，暂停定格)“请看坐着跳过去了。”我刚说完横竿就落地了。(生笑)再试一遍，横竿还是落地了。(生笑)“唉，看来坐着是跳不过去了!(我耷着脑袋灰心地说)不坐着跳了!”最后我进行正确的“滚动式”着地起跳示范。在慢动作回放“滚动式”着地三遍后，用手使劲来回拍打起跳腿的臀部和膝盖，并不停地说：“不要坐!不能坐……”(把克服坐着起跳的动作夸张化，学生哄堂大笑)最后终于成功过竿。

在后面的练习中，经过指导提示学生的错误动作便很快就消失了。

例4中，我通过幽默的讲解示范方式，把错误动作与正确动作形象化、具体化，让学生简单易懂：从而沟通了学生对错误动作与正确动作的联系区别，加深了学生对动作的体会，大大提高了纠正错误动作的效果。

四、在活跃气氛时

在田径技术、广播操、武术等动作学习时，由于项目自身的特点，往往会使学生产生枯燥无味的感觉，表现出严肃紧张有余，生动活泼不足，课堂气氛沉闷，学习效果低下。这样的体育课教师教得费力，学生学得痛苦，不过这时如能巧妙运用幽默这一教学手段，将能取得很好的效果。

例5：这是一节新授广播操的课。在复习完上节课学习的几节操后，进行新内容的学习。刚学了五六分钟，很多学生就已元精打采了，动作变得有气无力，该伸直的部位没伸直，该弯曲的部位没弯曲。我提醒了几次，他们还是依然如故。

于是我若有其事地说：“同学们，你们知道吗，最近学校里流行着一种怪病!(学生表现出很惊讶)得了这种病的同学，精神状态就会变得很差，动作有气无力，(边说边模仿学生无精打彩的样子，生笑)如果你发现了得这种病的同学，你得离他远一点，不然他会把病传染给你。(话音未落，学生就纷纷相指得病的同学，并做出避让的动作)不过抵抗力强的同学就不会被传染。接下来，大家相互注意一下，我们班有没有得病同学，哪些同学抵抗力强，哪些同学抵抗力弱，好吗?”(好!学生表现出异常的兴奋)

在接下来的练习中，对于表现好的学生，我就表扬说：“你的抵抗力很强，看来病很难传给你。”(生笑)对于偶尔出现的病人，我就提醒：“×××你的抵抗力还不行，很容易被传染，你要加强广播操锻炼。”(生笑)对于屡次出现的病人，我就走过去说：“你的病已经比较严重了，把嘴张开，老师喂你吃一粒药，不然你会把病传染给其他同学。”(说完做出给学生喂药的动作，生笑)“够了没有?不够再吃一粒。”(生笑)就这样，学生有气无力、无精打采状态消失了。

例5中，在课堂气氛沉闷时，学生的心境低沉、郁闷，学习效果大打折扣。此时，我运用具有很强情绪感染力的幽默手段，使学生情绪得以饱满、精神得以愉快，有效地活跃了课堂气氛，大大提高了课堂教学效果。

五、在放松身心时

有关研究指出：放松练习时，只有让学生在心理上和身体上都感到轻松自在，才能真正达到放松的效果。所以在放松整理活动中，一定要把心理放松与肌肉放松有机结合起来。放松时抓住机会融入一些相关的幽默，让学生在笑声中放松身心、愉悦精神、忘却疲劳不失为一种好方法。

例6：50米快速跑接力赛结束了，马上要进入整理放松阶段，我有意安排了这样的小结。

师：刚才第三组跑得最快获得了胜利。甲同学跑的时候，他把对手远远地抛在了后面……

师：同学们，你们知道第三组获得胜利谁的功劳最大吗?

生：甲同学的功劳最大!(周围的人一齐说)

师：错，是乙同学!因为乙虽然是第二组的，但他却能为第三组同学当拉拉队员，“第三组减油，第三组漏油，×××漏油……”如果没有乙同学这位拉拉队员拼命地喊，甲同学能跑得这么快吗?第三组能跑这么快吗?(生笑)

例7：在立定跳远练习后，组织进行学生相互按摩身体相关部位的放松练习。

在介绍完按摩手法与按摩部位后，学生开始按摩放松，教师巡回指导。

师：体育课多好啊，不但可以活动还可以享受免费按摩。(生笑)

师：你的按摩非常好，已经达到一定的水准，可以当按摩师了。(生笑)

师：你小心哟，不可以拿铁锤砸(拳)，不然他会投诉你的噢。(生笑)

师：如果你感觉他按摩得好——舒服，别忘了给小费或奖励噢。(生笑)

放松活动时，我把幽默融入，使学生的心境得到了很大的放松，而放松、愉悦的心情又对身体的放松产生促进作用。

其实幽默并不是与生俱来的，需要在日常教学实践中不断探索、总结、运用才能获得的。只要我们在平时教学时肯去注意，去发现，去尝试，去总结，就一定能够成为一个掌握教学幽默艺术的体育教师。