如何在课堂中吸引学生的注意力

卓小玉

教师是太阳底下最光辉、最神圣的职业,因为我们培养的是祖国的未来。孩子们在学校里接受我们的教育。作为一名光荣的人民教师,我们要为孩子们成为社会主义事业全面发展的一代新人打好基础,这是我们的光荣使命。

怎样在教学活动中吸引孩子们的注意,让他们积极地学习,提高课堂教学效率,这是我常常思考的问题。我是这样做的:

1. 使用符合孩子们特点的语言

1.1 使用充满童趣的口语;“无论学生来自什么

样的语言背景,所有教师都与语言直接且密切相关。无论他们讲授哪个科目,无论他们的教学对象是幼儿园的孩子、初中生还是高中生,教师都要在所有教学活动中通过多种方式运用语言。教师借助语言吸引学生的注意力,传授知识,强调重点,带动讨论,展开表扬,启发更准确的答案,做出解释,有时还要训斥。”

前年,我成为一年级某班语文教师,面对这些刚上学的孩子,我很担心,他们年纪这么小,能专心听我讲课吗?结果我发现,我的担心是正确的,孩子对于我上的课并不是很积极参与,举手回答问题的总是那几个学习特别棒的学生,而其他的孩子一般不怎么发言,漠不关心。这好像在专门给那几个孩子上课。这是怎么回事呢?这引起了我的思考。记得有一次,我发现孩子们有乱折书的现象,于是我说不能把书乱折,这样书很快就会损坏,有个小女孩举手,我就让她发言,结果我听到她说:“如果我们乱折书,书会疼的。”听了她的话,我心里有点吃惊,她平时表现很乖,遵守纪律,上课不随便说话,从她的表现,我总以为她很早熟,看来我的看法太片面了。于是从这个事情我发现,孩子们的感受能力特别强,他们是纯真的,充满着童趣的,而我的课堂语言太死板,太成人化,所以课堂上我说的话,孩子们不感兴趣,或者说没有引起孩子们的共鸣。那么应该怎么样使自己的语言更加贴近孩子们的世界呢?我发现一些孩子喜欢带儿童杂志如《小聪仔》、《儿童画刊》来看,我灵机一动,是不是这里面就有我想要的东西呢?我从他们手中借来这些书一翻,果然如此。于是,我一有机会就看这类书,从中吸收我所需要的“营养”并把它们应用到课堂中去,就把自己也想象成一个孩子,是他们当中的一员,多用孩子们喜欢听的、生动的、有趣的语言,慢慢地我发现,我的想法是正确的,孩子们上课参与的积极性提高了,接受知识比以前快了。比如我在上《画》这一课时,在讲到“人来鸟不惊”引导孩子们思考时,我用这样的语言描绘:“小朋友,你们看,大树爷爷的枝头上站着一只毛茸茸的可爱的小鸟,咱们来跟它打个招呼吧!请一个同学上来,和下面的同学一起说:‘嗨,小鸟,你们好!”于是学生和小鸟打招呼,可是小鸟没有回应。于是我又说:“哎呀,小鸟不理我们,我很难过,这是怎么回事呢?”当一提出这个问题,孩子们的手纷纷举了起来,抢着说:“我来说,我来说!”

1.2 使用恰当的体态语;在教学活动中让学生获得成功的体验,捕捉时机,用满怀希望的目光、眼神,学生喜爱的动作进行引导也非常重要。在课堂的教学中一个很重要的学习手段就是通过不断的读来理解课文,怎样激发学生朗读的热情呢?我们班有一个小女孩,也许由于她入学年龄小了一些,上课时注意力总是不能很好地集中,字也写得比较差,可她在文艺方面有特长,感受能力特别强。一天上课,在请同学读课文某一段落的时候,不怎么举手发言的她举手要求读书,为了鼓励她我特地叫她读这个段落,可是我没有想到,她声音那么清脆,吐字那么清晰,表情那么丰富,感情那么强烈,她读得那么棒,我情不自禁地朝她微笑并伸出大拇指,说:“你读得真好,小朋友们,让我们用掌声向她表示祝贺,希望大家读书都能像她这样。”她当时可高兴了,高兴得脸都红了。从那天我上课就有意识地在要求朗读课文时给她一些鼓励性的目光,她也经常用微笑回应我,她上课更专心听讲了,学习成绩也提高了不少。

我经常这样告诉孩子们:“眼睛是心灵的窗户,

老师的眼睛会说话。当有小朋友上课开小差的时候,老师会用眼睛看着他,用眼神告诉他,老师已经看见你在干什么了,赶快坐好,认真听课,老师会原谅你的;当有小朋友学习特别专心时,老师也会用眼睛看着他,用眼睛、用微笑告诉他你真棒!”所以当孩子们不自觉时,我会用眼睛看着他,而孩子们也会及时地改正错误。

在整个教学过程中,如果教师不能用语言调节儿童的学习活动,那么学生就难以得到丰富的感性认识,就不能很好地开展教学活动。

2.创设良好的学习氛围,激发学习动机,变被动学习为主动学习

教学是有目的的行为,教学的目的只有通过学习者和积极参与才能实现,这就决定了学习是学习活动的主体,而能否主动地投入,就成为教学成败的关键。我们在教学当中,要给孩子们创设良好的学习氛围,让孩子们享受到学习的乐趣,激发并不断地强化学习动机。无论在什么时候,教学必须考虑到学生的兴趣与需要。当教授的是学生想要知道和学习的内容,他们就更有可能集中注意力听讲。

在课堂上构造我们就需要根据不同的教材,采用不同的形式来创造这种氛围。我们可以创设问题情境,造成悬念,让孩子们因好奇而要学;或描绘学习画面,呈现形象,产生美感,因爱美而要学;或提示实物,在观察中引起思考,因探究而要学;或联系儿童已有经验,产生亲切感,因贴近生活形成关注而要学……促使孩子们形成一种迫切想了解,迫切想知道,迫切想学习的心理,孩子们在这种寻求答案的过程中得到一种满足感受,这种学习、探究的过程,本身就是一种乐趣。这种孩子们在接触新知识时,就能带着热烈的求知情绪,主动地投入到学习活动中来。

例如我所教的孩子是低年级学生,他们的阅历很浅,而他们主要的学习任务是汉字。作为一种局面符号,汉字的学习需要调动人的观察能力、记忆能力,例如观察的次序性,对被观察物诸多特征的取舍以及记忆的策略等等。年龄较小的儿童对客观事物的观察往往是囫囵吞枣,观察的方面任意性较大,有时就不容易看到事物之间以及事物内部各成分之间的关系;另外,他们对客观事物各个组成部分或各个侧面辨认或抽取特征的能力不是很强,因此对准确、快速的再认识往往产生负面影响。所以学习汉字对他们来说有一定的困难,所以教师在教学当中就要很注意激发孩子们的学习动机,学习兴趣。我了解到视觉和和运动觉是形成空间知觉的基础,它们在汉字的认知中起着重要作用。首先是形状知觉。由于儿童不熟悉抽象的图形,所以倾向于把这样的图形和具体的事物联系起来去感知和理解,这样更加便于儿童的理解。所以,我在识字之初用画图的办法来教象形的独体字,如在教学“日月山川”等字的时候,我就在黑板上用粉笔画出这些字的图画,引导学生学习这些生字,通过看这些图画来学习,汉字表意的特点就充分表现出来了,孩子们对这些字为什么是这样写,识字的难度在这种学习氛围中减少了,理解就变得容易了。同时,孩子们看到字的最初的形状还很像图画,而孩子们又特别喜欢画画,他们觉得很有趣,学习起来就更高兴了。而他们在汉字的学习中,不断地体验到快乐,他们就会觉得想学,那么学习就变成了他们的一种需要。

教师在引导孩子们进行学习的时候,不能扼杀孩子们对精彩的学习世界的向往,应该尊重孩子们,发挥孩子们的主观能动性,激发他们的求知欲,让孩子们感受学习的乐趣,在学习中快乐成长。

参考文献

[1] 琳达•达林—哈蒙德;琼•巴拉茨—斯诺顿著。葛雪蕾;王军译(2007)《优秀教师是这样炼成的》北京:中国青年出版社

[2] 贾素玲;让每个学生体验成功的快乐;中小学心理健康(教育版)