加强英语新课标下的情感因素教育

王红梅

1.教师自身的情感对学生的情感教育

教师首先要表现自身的思想情感和观点态度。教师的一言一行一经转化为学生的情感体验,学生就会产生相应的情感共鸣。教师应以自身的人格魅力和渊博学识去积极垂范和引领学生,发展其情感。即以高尚的师德,正确的人生观,有宽广的胸怀,能容人容事容误会委屈,有热情、开朗、豁达、合群性格,热爱学生和工作,富有进取和创新精神,尊重科学和真理,热爱祖国和人民,富有社会责任感,并善于理解每一个学生与众不同的个性特点、意愿想法、行为方式和所处环境,相信每一个学生都有积极的需要、愿望和自我发展的动力,每个学生身上都蕴藏着巨大的发展潜力。教师这种对学生的理解和信任会通过自己的语言、神态和教育方式,不时地向学生传递一种积极期待的信息,会唤起学生内在的情感动力。在教学过程中,教师要以个性化的教学吸引学生,并通过晓之以理,端正学生的学习态度,培养他们刻苦钻研的科学精神和高尚情操,通过动之以情激发学生学习热情和求知欲望,通过导之以学教会学生科学的学习方法,促使他们学会抓住学习中的重点和难点,获得学以致用的能力,通过助之以成帮助学生树立决心、信心和恒心,战胜学习上的困难和挫折,走向成功。在教学中,还要关注每一位学生在英语学习上的情感态度变化,发现学生不良情绪产生的原因,及时疏导,并多做换位思考,想学生所想,急学生所急,以自己的真实情感和循循善诱减轻他们的心理压力,使学生有教师支持和帮助的安全感。教师的情感投资还可以表现在点点滴滴的琐碎之中,如出乎意料的理解、诚挚中肯的批评、感人肺腑的引导,或者在学生遇到困难时或考试取得成功或失败后,你给他的帮助和鼓励,在学生生病时老师一句句的问候或发现学生身上的闪光点和消除学生的自卑心理。教师的人格及言行始终影响着学生学习的情感走向,学生感应着教师的情感,激动着教师的激动,并以自身的情感去阅读、品味、生成新的情感态度与价值观。敞开心灵吧,对学生的教育加上心灵的力量,那么知识将成为他们改造事物和进行创造的工具。

2.通过英语教育文本对学生进行情感态度的教育

现行新课程文本或各个模块以话题为核心,以结构和功能为主线,组织和安排听说读写以及任务型活动和完成项目等。模块内容,结构体系、程度与分量,理论与实践活动,都符合学生生理和心理发展特点,符合他们年龄特征,考虑到他们所关注的人、事件和事物。任务项目的设置真实生动,能调动学生的学习积极性,促使他们获取信息,处理和使用信息,提高他们用英语做事和解决实际问题的能力。许多课文内容渗透着情感教育,对于学生的身心发展有较强的感染作用,并突破了日常交际范畴,渗透其他学科,如天文、地理、体育、音乐、美术、娱乐、科技成就、社会发展。通过这样的渗透和整合,培养学生的科学精神和人文修养。新的模块文本普遍要求运用两人小组、小组和排行活动形式,增加学生活动频率,如Role play,Games,Making things,Tasks,Projects,Drama以及Discussion and Debate。这些活动都要求学生在独立思考的基础上或两个合作、或分工负责,互相支持,信任配合,加强了团队意识和合作精神,并可改变学生长期处于个人竞争中形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻性格,增强集体荣誉感。

学习语言不仅要使学生学习语言本身,同时要了解语言所传递的文化信息。课程内容由浅入深地介绍了英语国家的文化,有益于学生对英语的理解和使用,也有益于加深对本国文化的理解和认识,提高学生对中西文化差异的敏感性和鉴别能力,同时增强学生的祖国意识和拓展国际视野。

教材内容作为人类创造和积淀下来的文化知识经验蕴涵着丰富的情感资源。教师应根据学生发展的特点和水平,巧妙地组织加工教学内容,挖掘其中情感因素,并通过教育情境感染、教师指导点拨和学生的参与体验内化为学生积极的情感经验和品格。课程目标把掌握学生的认知策略纳入了情感教学的目标范畴,充分体现了以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此在情感教学的研究与实践中应致力于“知情并进”,即在使学生高效获取知识的同时,使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展和提高,使他们的心理品质得到升华。这是符合素质教育的成功教育。