数学教学中学生学习兴趣的培养浅谈

高　芳

摘要：培养学习兴趣，是调动学生学习积极性、开发学生智力、提高教学质量的关键。通过数学学习兴趣的培养，可以激励学生不断探索数学问题，培养学生的数学创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，对优化数学教学、提高学生的综合素质具有十分重要的意义。

关键词：数学教学；学习兴趣；培养

兴趣是学习中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。学生只有对所学科目产生浓厚兴趣，才会变被动为主动，才会想学、爱学，才能乐学、会学。因此，在教学活动中充分挖掘学生潜能、激发其学习兴趣，就显得尤为重要。这里，笔者拟结合数学教学实践，就学生学习兴趣的培养谈几点体会。

一、导入新颖，唤起兴趣

导入是思维的起点，是一节课的起始环节。恰当的导入可以很好地激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，使其精力集中、思维活跃，兴致盎然地进入探求新知的心理状态，其理解和记忆的质量就会明显提高，从而使学习收到事半功倍的效果。心理学研究表明：轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考，获取知识，从而有利于培养学生的学习兴趣。学生学习情绪高涨，接受知识就快，学习效率就高，学得也就扎实。妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、脍炙人口的诗歌、时尚前沿的资讯、设有悬念的实验、促人思考的疑问等，都可作为导入新课的有效方法。比如，教师授课时可以引入明代数学家程大位用诗歌概括的问题的解法：“三人同行七十稀，五树梅花廿一枝，七子团圆月正半，除百零五便得知。”学生一听数学解法中也有诗歌，便立刻便兴致盎然，随即一看，不大明白，好奇心骤然就被激发起来了。随后，教师向学生详细介绍这种算法，以满足学生的求知欲，扩大学生的知识面，最后，再让学生回到诗歌中好好体味，不少学生便会茅塞顿开，感觉学有所获。这种导入，消除了学生翻开课本时的枯燥感，集疑、趣、妙为一体，使学生始终处于好奇、兴奋的状态之中，极大地活跃了学生的思维，便为进一步教学做好了铺垫。

总之，寓教于乐，将知识性、娱乐性融为一体，既可以使学生学得主动、轻松，又能够帮助学生完成由“快乐学习”到“学习快乐”的心理转变过程，从而大大提高学生的学习效率。

二、传播美感，感染兴趣

庞加莱说：“数学美不是给我们感官的印象美，也不是质地美和表现美，是一种比较深奥的理性美。”的确，数学美不同于音乐、美术、体操的艺术美，也不同于小溪流水、万马奔腾的自然美，而是一种客观存在的、内在的、不张扬的理性美，是现实美的真实反映。因此，在数学教学中，教师应通过对数学美的传播，努力消除学生的恐惧心理，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的世界，引导学生审视数学的美。通过揭示和挖掘数学美的特征，让学生在学习中潜移默化地鉴赏和感受数学美，并努力按照美的规律进行创造性思维，从而感染学生学习数学的兴趣。

例如：在黄金分割的教学过程中，可以通过向学生揭示舞台上歌唱家的最佳站立位置、人体上下身的最佳比例、女青年腰带的最理想位置等知识，从而使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值。

三、精心设疑，诱发兴趣

心理学家认为，“疑”是“学”的需要，是“思”的源泉，是“创”的基石。在教学中，教师一方面应放手让学生质疑，通过故意做错或说错的方式，让学生“抓住把柄”，使学生始终处于精力高度集中的状态，提升学生的成就感，从而激发他们探求知识的兴趣和热情；另一方面，要充分挖掘教材，巧妙设疑，带领学生从一个“圈套”跳入另一个“圈套”，使学生带着迫切求知的心理进入到数学课的学习中来，从中发现错误，找寻原因，在问题中求得进步，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认知过程。

这样，学生既可以享受到思考的过程，又可以获得思考后的成功体验。学生参与的过程，实际上也是学数学、用数学的实践过程。也即教师寓数学问题于疑问之中，让学生在思考的过程中学习数学知识、感受数学思想、掌握数学方法。

四、因材施教，保持兴趣

高校学生多来自全国各地，已经过多年的数学学习，他们的基础、兴趣、接受能力等均呈现出各种差异。面对参差不齐的学生群体，教师在教学上就不能搞“一刀切”，而要根据学生各自的特点提出不同的要求，并采用不同的方式方法，使各个层次的学生都能产生学习兴趣。分层教学不失为一种有效的方法。教师可事先通过统计调查，将班内的学生划分为好、中、差三类，并注意把握好以下三点。一是针对这三类学生提出不同的要求：对基础差的学生，要求其能掌握最基本的知识点，并能独立解决相应习题；对于中等程度的学生，要求其熟练掌握课本上所有的知识点，并能灵活解答各类习题；对于基础较好的学生，除了要对教材上所有的知识点有一个全面的把握外，还应扩大知识广度、增加知识深度。这样，课后的作业练习就要因人而异：基础差的多做一些基础题，中等程度的学生多做一些灵活题，基础较好的学生自然要补充布置一些难度较大的思考题。二是在授课过程中，也应时刻考虑学生的差异：对基础差的学生，讲课时要注意浅显易懂，例题要简单；对中等程度的学生，讲课时需选用难度较大的例题；对基础较好的学生，应注重思维的锻炼，讲课时可寓理稍加深刻一些。三是要随时注意根据学生的反馈信息，调整自己的教学过程、教学内容的深浅、教学节奏的快慢、教学方法的选择和教学语言的轻重缓急，以满足不同学生的需要，从而保持学生课堂上的学习兴趣。

这样的因材施教，就可使每一名学生都有所收获、有所进步。

五、和谐教学，稳定兴趣

教学是师生共同参与的双边活动，是一种特殊的交往活动。课堂中，教师和学生不仅仅是教与学的关系，同时也是情感与思想交流的朋友关系。这种交流将直接影响学生的认知活动，制约学生的情感和意志。故而，教师的一举一动均会对学生产生不可忽略的影响。一个鼓励的眼神，一个满意的微笑，一次耐心的辅导，一声温暖的问候，都将会拉近与学生之间的距离，增进教师与学生的感情。教学实践证明：一些学生偏爱某门学科，往往是因为他们喜欢教这门学科的教师。也就是说，兴趣是带有感情色彩的，学生只有对教师本人感兴趣，才有可能对教师所教的课感兴趣。因此，建立和谐的师生关系，就显得尤为重要。教师要学会把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解和宽容学生。教学中教师采用激励法，注重肯定学生的每一点儿成绩、每一个进步，使学生感到“我行”“我能”，让学生敢于动手、善于动脑、勤于实践，从而激发学生的各种潜能。当学生在学习中遇到困难时，教师要热情、耐心地给他们以帮助，并坚信问题会在他们不断的努力中得到解决；当学生取得点滴进步时，应及时给予热情的鼓励，使学生始终处于轻松愉快的氛围之中，信心百倍地迎接新的挑战。

这样，通过自己的一言一行，不断给学生输送亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息，让他们时时刻刻感觉到你和他们在一起，他们才会更愿意接受你这个人，进而更乐意学习你这门课，从而提高学习的兴趣。

六、实践教学，深化兴趣

我国著名数学家华罗庚曾指出：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是数学教学脱离了实际。因此，在数学教学中，应紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、体会数学、感受数学的无限魅力。这种实践教学环节，对逐步深化学生的学习兴趣将起到积极的作用，其主要体现在两个方面：一方面，教学素材来源于现实生活，结合现实背景，使学生能体会到数学学习与生活和现实世界的联系。例如：在讲解分段函数时，教师可以结合市民所关心的出租车费问题、个人所得税问题等进行分析，使学生真正感受到数学就在我们身边，从而激发他们爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们积极参与数学学习和努力应用数学的意识。另一方面，学生亲自参加实践，身临其境地感受生活，可以满足学生亲自操作的愿望，让学生用自己的方式提出问题、思考问题、解决问题，体验数学的价值，感受学数学、用数学的乐趣，不断地体会到“发现”和“成功”的喜悦。特别是那些探索性和挑战性较强的问题，对于深化学生的学习兴趣更有着独特的作用。

为此，我们要千方百计地把实践活动引进课堂，让学生在实践的基础上有效地获取知识，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。责编：晓岚