“因陋不就简”

谷瑞英

以前常听农村同行教师抱怨在农村学校教美术如何如何困难,我暗地里还觉得这些教师矫情。2007年我响应上级号召由所在城区学校到边远农村中学来支教,真的到了农村才体会到这句话背后的无奈,因为城乡教育不仅有差异,而且差距还很大!在支教之初,我所见到的农村美术教育现状令我尴尬。真实的情形是:

(1)美术学科形同虚设,美术课基本由自习课代替。

(2)美术教师大都兼职文字学科。而事实上是,文字学科变成了专职而美术学科倒成了兼职。

(3)美术材料准备很困难。尽管我所支教的地区经济是比较发达的,但毕竟城乡有别,物质相对贫乏,像美术课用的材料在附近很难买到。

(4)与上述情形相对的是学生对美术学习的渴望,那是发自内心的、自觉的、自然的对美的爱慕。

我为这些可爱、可恨又可怜的农村孩子们所受的不公平教育而不忍。随后,我一面尽快适应农村教学现状,熟悉教学环境,一面积极探索适合农村学生的美术教学策略。“因陋不就简”,是我对农村美术教学的实践与探索后得出的结论。

虽然,农村美术教育现状关系到国家的政策、教育体制,这是我们无能为力、不可扭转的。但我们毕竟是在教学一线做实际工作的,搞好教学是我们的本分。但可悲的是,很多美术教师在这样的形势下被同化了,英雄到无用武之地的时候,往往会采取消极的方式处世。那么,要坚守住这方圣土,教师就更需要坚定自我,能顶住各方压力,努力摸索一条适合农村的教学之路,既要勇于创新又要敢于创新,用教学成果确立自己的位置。

当然,如果我们教条地按照课本课程推进教学显然是行不通的,教材里提供的陶艺课在这里是想也想不来的,而现代居室环境布置课在农村也显得华而不实。那什么课程是最适合农村教学又最能体现美术内涵的?什么材料最易得、最容易让农村学生接受呢?在教学中我反复思索、挖掘,最终首选了纸作为试验目标。因为在学校里,纸无处不在,是最易得的材料,用这样的材料实施美术教学,应该是行得通的。

在把目光锁定在不起眼的纸片上后,我认真研究与纸相关的课题,精心组织教学方案。我把相关联的教学内容分为两条主线、四个角度、六个课题来完成,从纸的平面到立体的空间认知转换、从手工到绘画到设计的课程类型转换,构成立体交叉教学结构,让学生层递、全面地认识美术的广泛性和多元性并掌握相关的技能,做足纸的文章。

具体尝试如下:

1. 纸的平面利用主线

在这条主线下,我组织了由易到难四个课题,即剪窗花、剪花边、平面构成、图案设计。这样设计的理由是:(1)窗花是农村喜闻乐见的事物,学生都不陌生。从学生熟悉的生活内容入手,容易激发学生的学习兴趣。在教学中,我不想给学生带来准备工具的麻烦,课上我启发学生运用手边的任何可利用的工具和手段,结果学生都能顺利完成学习任务,并乐在其中。剪好的窗花可以用来装饰居室调节气氛,更主要的是剪窗花即单独纹样,为下面的平面构成和图案设计教学作准备。(2)有了上节课的基础,再进行剪花边这个内容就更容易了,主要让学生体会重复构成的美感即连续纹样的特性,继续为下面的课题进行铺垫。(3)我结合平面构成的作品欣赏,引导学生把剪窗花和剪花边的经验转化成平面构成的设计思路,再进一步提升学生对现代设计课的认识和理论水平。(4)花卉图案设计是发挥农村优势,利用到处可见的花草,进一步巩固学生对设计课的学习成果,让学生发现生活中的美,树立爱家乡的意识。

2. 纸的立体造型主线

在纸的立体造型的主线下,我设计了立体构成和纸雕塑两个课题。在立体构成的教学中,我首先让学生通过改变纸的形状的活动,观察其发生的空间变化,再引导学生利用这些变化塑造出新的形象,从而培养学生立体思维能力和创造性思维,并感受现代抽象艺术的特色。纸雕塑是把抽象形象再具象化,培养空间思维能力和创性造思维能力的过程。学生在整个教学过程中充满挑战和乐趣!

四个角度是美术教学中的欣赏、绘画、设计、综合四个课业类型。这四个课业类型又分别带动形象思维、空间思维、逻辑性思维、创造性思维这四个凸显美术特性的思维方式。在教学过程中,我强调对学生进行这四个思维能力的培养。

除此之外,我们还可以挖掘其他乡土素材,应该是不拘一格,因为美术本身就是多元的、多样的。

在近两年时间的教学中,我一面为农村孩子的淳朴感动着、为他们对艺术的热情感染着、也为他们巨大的创造力惊叹着。结果证明,农村学生的才智不比城里的学生差,只是缺乏及时的、良好的教育。

“因陋”是面对现实,“不就简”是一种教育的自觉态度。高投入、高消耗的课程对农村学校来讲是不切实际的,只有利用最易得的素材,才能让农村学生获得最充分的美术教育。

(唐山市丰南区柳树0中学)