如何将ESP教学融入高职英语写作课

曾 英

[摘要] 写作不仅是学生的思维过程,更是学生语言输出的过程,也是学生交流的方式。在英语教学改革的大背景下,我们提倡ESP即专门用途英语教学,以学生为中心,满足学生的职业需求。写作也是学生职业需求的能力之一。当代高职英语教师应该把ESP教学融入到英语教学的各个方面,当然也包括写作课。本文以笔者所处高职学院为研究对象,探讨如何改进英语写作课教学。

[关键词] ESP 写作 对策

一、我院英语写作课现状

1.教学大纲中重视程度不够

我院英语教学大纲中,并没有把写作课提到一个重要的高度。在课时安排上,也没有明确分配写作课所占的课时比例。

2.缺少真正意义上的写作教程

从教材内容来看,我们选用的《创新大学英语综合教程》,里面几乎忽略了对写作教学的编排。有少量内容也是附着在精读课文之后,每一单元的教学课时量本身较少,而课程涉及的内容却很多,老师只好把主要精力都放到了精读课文内容及知识点读讲解上。若精读课能按课时顺利完成,教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则,写作教学就被无情地忽视和删减掉,完全成为精读教学的附庸。

3.学生情况

本院是高职层次学生。由于学生来自不同地区,收取分数线也有不同。学生水平参差不齐。学生实际运用语言的能力较差,缺乏良好的写作习惯。本院专业多为理工科专业,不同专业学生学习需求不一样。

4.师资

本院英语教师多为英语专业老师,对于基础英语教学游刃有余。但是,面临不同专业学生对写作课的不同需求,老师缺少相关专业背景,显得力不从心。

二、教学对策

1.教学内容上

专门用途英语(ESP)的两大分支:职业英语和学术英语。职业英语的学习者为外经外贸人员,国际旅游工作人员,国际航空工作人员,以及医生,技术员等。他们在工作或专业活动中经常使用英语。他们要学的也是与他们的工作或职业密切相关的内容和技能。有的着重学习英语听说,有的着重阅读,有的可能着重写作。学术英语的学习者为理工科学生,各类科学工作者和工程技术人员。他们学习英语的主要目的是以英语为工具获取专业所需信息,提高自身的业务水平。我们高职院校的学生,应该掌握以后职业工作中密切相关的技能的同时,还应该吧英语作为工具获取国外一些先进的专业信息,以期提高自身水平。

因此,我们培养高职学生写作应包括英语应用文写作和专门用途英语写作两部分。对于英语应用文写作,主要是能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格,套写简历、通知、信函等。而专业英语写作,主要是针对一些专业英语所涉及到的文书或格式的写作。考虑到本院学生的层次,毕业以后的工作多为技术人员。因此,在做专业英语写作的时候,应该于相关专业英语阅读和翻译相结合。例如,我们工程造价专业的写作课上,可以加上签约、投标文件、安全控制、付款、招标、投标等文书的撰写和翻译。

2.教学模式上

(1)有指导性地模仿写作教学模式

这是一种循序渐进地培养学生写作能力的教学模式,特别适用于英语水平相对较弱的学生。首先对学生进行句子水平上的写作训练,让学生模仿模板,先写好完整句。接下来进行段落水平上的训练,练习如何写好主题句,如何把主题句扩展成段落,如何安排细节材料,以及如何把各个扩展句连成一个整体。这个阶段也可穿插进行一些整段或数段的汉译英。通过以上训练,学生已经具有一定文书写作的模仿能力,这时才让学生自我写作,发挥学生自主性。

(2)交际写作教学模式

交际写作强调所写文章的目的与文章的读者。把学生置身于“真实”环境中来写作,不断地向学生灌输“我为什么要写?”和“我的读者是谁?”等问题。老师可以设计一些“真实”情景,即“真实”的目的和“真实”的读者,要求学生写作。例如:让测量专业的学生写测量仪器的结构、性能、规格和使用说明等。一句话,让学生感到在为真实的读者写作,目标具体、明确。在写作的同时,又增强对专业知识的回顾和掌握。

3.教学组织

(1)注重写作过程的指导

用过程法取代传统的结果教学法。结果教学方法主要表现为“学生自己写作,教师事后评阅”的一种单项交流的模式,由于教师大量工作量重压下,也放弃对每个学生具体写作方式方法上的指导,学生也根本从老师的批阅中,得不到什么启发。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,最终获得较好的成稿。根据过程写作法,整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在准备阶段,教师可让学生集体讨论,从学生职业需求出发,让学生为自己出题,并拟定写作提纲。在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段,学生初稿完成后,教师应以读者的身份审视初稿,主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足,对文章提出建设性的意见。在修改阶段,学生应根据教师提出的建议对自己的初稿进行修改,不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。最后,学生再对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步做出反馈。

(2)改进评改方法

现在的英语课基本上还是以大课形式出现,一位教师指导一、二百人的学生团体。而教师对学生作业的批改是写作教学中一个很重要的环节,因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。为了提高学生学习积极性,同时又达到完成作业批改这一任务。我建议尽量让学生进行作业互改。在为同学找错误的同时,提高自身。

(3)充分利用多媒体资源

教师可以利用博客等形式,在网上固定空间中,设置好写作任务要求。让学生通过发言的方式,直接将写作任务发表到博客中,方便每位同学浏览。每位同学都是参与者,也都是别人作业的批改者。也可以邀请专业课教师加入到论坛中,更直接的为学生指明具体写作范畴,为ESP教学做师资支撑。

4.信息反馈,加强改进

写作课教师的主要工作不是挑学生的错误,但在学生的写作中又难以避免地出现各种各样的错误,老师应该怎样对待学生的错误呢?从错误中分析出学生学习过程中的缺陷并加以指导补救:如果在专业文书写作中,发现学生词汇错误过多,那么学生专业词汇掌握上还需下功夫;如果内容空洞乏味,可能是学生阅读量太小,知识面太窄,应加大学生阅读量;如果语法错误过多,在教学过程中,教师应补充语法知识的讲解。

写作课不仅是学生思维的过程,更是学生语言输出交流的过程。在英语写作课中,加强ESP教学,能满足学生职业需求。通过良好的教学模式和教学方法的实施,进一步提高学生的学习积极性,对教师和学生两方面来说,达到“双赢”,也符合了当代社会发展的大方向。