大学外语教学中的元认知策略

宋铁琛　高树钦

摘 要： 大学生外语学习是一个复杂的认知心理过程，在这一过程中，学生需要掌握语言的基本知识，熟练语言的基本技能，最后达到运用语言进行相互交流的目的。元认知策略是指外语学习者为促进某一活动的顺利进行而对自身各种认知活动采用计划、监控、评价和调节等行为。外语教师应该把元认知策略引入大学外语教学中，教会学生如何利用元认知策略去改进学习方法，提高学习效果。

关键词： 大学外语教学 元认知策略 外语水平

引言

长期以来，“如何教会学生学会学习”的相关研究日益成为当今大学外语教学的热门话题。在大学外语教学中，大多数教师关注的是一节外语课如何教才能使课堂精彩有意义，并尽可能地扩大学生的视野和知识面等。传统教学知识面广，教师说得多，多数学生被动跟随，无所适从。应该重申的是教学过程中，学生是学习的主体，起着决定作用。大学外语学习的成功与否主要取决于学生本人，因此外语教师在教会学生课本知识的同时，还要教会学生如何根据自己的学习特点、学习任务制定相应的计划，采取有效的策略，其中，元认知策略是很重要的一种。

1.外语学习过程分析

语言学习是一个非常复杂的心理过程，语言学家认为人对语言的认知是人类大脑中最高级的信息处理过程，它贯穿于问题的求解、语法概念的形成和言语理解等最复杂的人类行为之中。外语是一种语言，对它的认知过程主要是对外语语义的记忆和对外语知识的理解，从语言符号中获得正确的解释。

从语言认知角度看，大学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知→理解→巩固→应用→提高。这五个阶段相互联系，相互促进，共同培养学生的五种能力：“感知”、“理解”主要培养学生的观察和思维能力；“巩固”、“应用”、“提高”主要培养学生的记忆、运用和创新能力。外语教学要遵循语言学习特点，讲、练并重，即教师在课堂上的讲解与学生在课外的练习相结合。要提高大学生的外语水平就必须提高以上五种过程中蕴含的能力，反复训练以达到巩固提高的目的。

2.外语教学中的元认知策略

什么叫元认知？美国心理学家J.H.Flavell认为元认知是指一种对自己认知过程和认知能力的认识，是认知主体（学习者）对自身心理状态、认知能力、任务目标、认知策略等方面的认识，它由三个方面组成：元认知知识（主要是认知任务的知识，它是人们对认知活动中任务要求的认识）、元认知体验（人们从事认知活动时产生的认知和情感体验，即认知主体从理性的方法中感悟到计划策略的有效性）、元认知监控（包括方向监控、过程监控、自我监控等）。这三个方面结合在一起，形成元认知结构。

认知是指学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程；策略是指解决问题的方式，它在人类认知活动中居重要地位；外语学习策略是指解决外语学习问题的方式，是对外语学习过程的理想监控。那么，外语学习中的元认知策略就是外语学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监控、评估等行为，是外语学习者进行自我管理所采取的措施。以学习大学外语为例，它包括三个方面的内容：1）学习大学外语之前，要对外语学习者即学生本人的外语知识及学习外语有可能遇到的种种不利条件进行评估检测。2）在外语学习过程中，要对学生本人的外语学习效果，即学习者对外语的掌握情况进行评估检测，可以通过以下方式：课堂表现如何、作业完成情况怎样、月结测试和期末考试的成绩高低等。3）学期结束时，为了了解学生的学习效果而进行自我检测。

3.利用元认知策略提高学生的的外语水平

上文提到过外语学习是一项复杂的心理过程，所以几乎所有的学生都在不知不觉中运用着不同的学习策略，不同的学习策略也就产生不同的结果。近年来，很多教育专家研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力，并灵活地利用元认知策略来调节、监控自己的学习方法，增强学习的主动性，从而提高外语成绩；多数普通学生没有这种才能，他们对自己认知心理活动的认识过程表现得模糊不清，缺乏对自己的学习进行自我调节和监控的能力。文秋芳教授在1995年调查学习成功者与不成功者的学习方法时也发现，优秀学生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力，经常反思自己的学习情况，而学困生则极为欠缺这些能力（文秋芳，1995）。因此，大学外语教学的主要任务，除了教授学生外语知识和培养语用能力外，教师还应采取多种方法，来提高学生的元认知水平，增强学生的学习策略特别是元认知策略能力，以提高外语教学的效果。

如何在外语教学实践中，给学生创设学习运用元认知策略的机会呢？主要有三个步骤:第一，直接帮助学生认识正确的元认知知识，了解元认知与外语学习的关系，认同元认知策略能够提高自己的外语成绩；第二，告诉学生根据具体的学习任务来选择常用的元认知策略，学习任务包括：听力理解、口语对话、阅读理解、写作翻译等。例如：在写作训练中如何应用元认知策略呢？首先，开始写一篇作文前，学生应该在教师的帮助下制订一个计划表。计划中考虑解决以下问题：作文的题目是什么？是否真正理解相关内容（不懂可与别人讨论或请教别人）？写怎样的体裁？作文的中心主题是什么？分几段？还应注意哪些问题？等等。其次，草拟每一段的写作提纲（可以写在计划表中也可以仅仅在大脑中想一想），可能的话写出每一段可以应用的句式或词组，勾勒出主体框架，最后根据计划提纲写出自己的作文。第三，帮助学生对学习方法和效果进行评估、调控。大学英语教程每一单元的词汇学习中，我们采取了多种多样的方法帮助学生回想记忆。例如读完第一遍单词后，马上回想记忆最深的词形或词义；让学生互相提问检查；用手遮盖词汇表的左右边回想单词的词义或词形进行自我检查等。

另外，教师还应根据学生学习效果的评估情况调节学习策略。例如，每一课单词和短语的记忆仅仅监控一次或两次有时还很难长时间记住，要适当增加检查次数。如第二课学习前，先复习第一课的单词；每节课上课前先提问上一课的词汇等。监控应该作为教师的一项常规手段，经常提醒学生，使之逐步养成习惯。

结论

总之，大学外语教学水平的提高依赖于各种因素，提高学生的元认知能力是其中的一项重要策略。学生对元认知策略的掌握和应用绝非易事，它涉及许多主观和客观因素，这些因素直接作用于学生的外语成绩。因此，教师应该对学生的学习态度、学习方法、学习策略有足够的重视，循循善诱，努力提高学生的外语水平。

参考文献：

［1］文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法［J］.外语教学与研究，1995.

［2］陈唐艳.外语教学中的元认知能力培养述评［J］.外语界，2007，2.

［3］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训［J］.外语界，2002，3.

基金项目：本文系2008年河北省教育厅人文社会科学研究项目，项目编号：S080808