课改呼唤新作业观

王汉林

应试教育下作业是教学的一个必不可少的环节，历来也被视为“课堂教学的延伸和补充”。然而长期以来，作业中暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价缺乏发展性和激励性评价等。

随着新课程改革的深入开展，教育理念、教学方法和内容都发生了转变，我们又该确立怎样的“作业观”呢？

一、正确地认识作业

笔者以为，作业应该有三个层面的功能：一是检查和巩固功能。侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能。侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是检验和发展功能。侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面发展，重在体验和实践。其中，巩固和检查功能是传统作业观的主要方面，而深化和提高功能、体验和发展功能才是新课改下新作业观的重要特征。因此，无论是课前的预习，还是课后的检测巩固、扩展应用，一定数量的作业训练，都是为了教与学的需要，归根结底，是为了学生成长进步的需要。

二、合理地布置作业

既然做作业是为了学生的成长进步，那么，充分考虑学生的需要和承受能力，注重作业的科学合理性和实际有效性，体现“以人为本”思想，就应该是老师必须把握的最基本的原则。

在作业的内容上，应体现针对性，突出开放性和探究性。在传统的课程与教学中，作业过于强调答案的唯一性和确定性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，可以打破学科的界限，联系生活，关注时事；作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性；要避免机械重复性的作业，杜绝填充性的作业，讲究作业的层次和针对性。

在作业的形式上，应体现创新性、多样性和合作性。在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式、以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是书面文字式、操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材提供的，也可以是老师或学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，或由学生与教师、家长来共同完成的。

在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和减轻学生的课业负担，一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担，又能尽可能发挥学生潜能；二是要有差异性，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的原则不是“多多益善”，而是“精而有效”。

三、科学地评判作业

科学地评判作业，首先要明确答案的多样性和评判的互动性。新作业观体现开放性、探究性、合作性、创造性等，决定了其答案是丰富多彩的。这就要求我们在评判学生作业时摒弃过去用“标准答案”来衡量的观念，树立“言之有理即可”的思想，甚至树立向学生学习的思想。由于答案是丰富多彩的，老题的评判就难免会有缺漏或错误。可以让学生对老师的批改进行反批改，在学生与老师的互动批改中，缺漏可以得到弥补，错误可以得到纠正。不但学生对知识的理解更全面深刻，老师也能与学生教学相长。这样学生更能大胆地探究、无忌地表达，使作业真正取得实效。

科学地评判作业，还要重视评判的过程性和激励性。在传统的教学中，作业的评判只注重结果，而忽略了过程；只区分等级，却缺乏激励。在新课改环境下的作业评判过程中，要多提供机会让学生参与到作业评判过程中来。学生通过自批、对批、互批、轮流批等多种形式参与到作业评判中来，这样既能给学生提供更深入的学习机会，又可以创造一种民主和谐的教学氛围。

教师在作业评判中，要尽量使用一些鼓励性的语言，既要指出不足，更要肯定其成功之处，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。如使用“如果……，将会多么……啊”之类的说法，就远比直接指出种种缺点、不足，效果要好得多。

总之，在新课程改革背景下，我们要树立全新的作业观念，以此来指导我们正确地认识作业，创新地布置作业，科学地评价作业，使作业真正获得理想的质量和效果。

（本文作者单位：古浪县定宁初级中学）