重新审视阅读活动

王　喆

阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵和人格有重要作用，社会各界对此已达成共识。但现实中的许多做法，仍值得我们探讨。下面，就从阅读的视角、角色、空间三个方面来对阅读这一看似简单的问题进行重新审视。

一、阅读活动中的视角定位

多年来，语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象，总试图“通过对少数经典范文的反复咀嚼，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。对这种教育的弊端，清华大学附中的一位特级教师曾一针见血地指出：我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的艺术课，语文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼课。抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。

语文学习与做其他事情一样，都有个从量变到质变的过程。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读教育不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃？阅读的本质不是技能训练，而是通过大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读，提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知、想象、思考、创造，照亮学生的心灵，释放生命的力量”。

二、阅读活动中的角色定位

目前，阅读活动中的生态环境很不理想，普遍存在“主客颠倒”。事实上，阅读课上教师总是扮演“高高在上的统治者”和“终极裁判官”的角色。学生应是阅读的主人，教师只是组织者、协调者。

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生始终处于被动学习的地位。学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。

阅读活动的核心是自主性。之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础。只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中体验内化的基础上，逐渐形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。

教师可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生的自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长督促检查、奖罚的方法，使学生感到外力压迫而产生勉强阅读的态度，从而不能主动地参与过程。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息进行搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果。也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是培养创造能力、思维能力的方法和途径。《我眼中的美国小学教育》中写道：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁承担”、“假如你是罗斯福总统的安全顾问，你该怎么办”、“叙述自己国家的文化”等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显：让学生通过大量的阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。我们不也应该从中得到启示吗？

这种阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。具体表现在：导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。教师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教的目的”。

三、阅读活动的空间定位

以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。阅读活动呈开放学习态势，渗透在丰富多彩的活动中，“处处留心皆学问”。也正因为这种形势的改变，学生必然会突破原有的学科教育的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化、生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的限制，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培养能力，提升素养。

阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”我们教师应努力为学生创造一个“可以撬起地球的支点”。

（本文作者单位：麦积区建新路幼儿园）