努力营造创新环境　培养学生创新能力

杨宏俊

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，并具有初步的创新精神和实践能力。”那么，在课堂中如何给学生搭好台，激发学生的创新意识呢？下面就谈几点我的看法。

一、平等和谐的师生关系，是学生创新的前提

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，创设一种民主、宽松的教学氛围，使学生心理放松、精神愉悦，形成一个无拘无束的思维空间，这样才能使学生思想开放，敢想、敢问、敢说，乐于发表自己的见解。比如，低年级速算内容的教学中，在巩固应用这一环节，我拿出一顶纸做的王冠告诉大家，我们要选出今天的速算大王。学生兴趣盎然，人人参与，个个争先，都要做速算大王，学生的好胜心被激发出来。我趁机追问：怎样才是速算大王？学生有的说做题要快，有的说做题要对。我问怎样才能做得对，学生说要细心，认真看清题目。在此基础上，出示一组口算题，学生兴趣很高，得到了不错的效果。在教学中，我注重让学生自己提出问题，通过组织学生讨论，小组合作交流，然后师生共同分析，拓展学生思维，及时为学生创设一种宽松、和谐的课堂气氛，使学生在学习、讨论、交流中体验到平等民主、理解信任、亲情与爱护，从而激发学生“人人创新”的欲望。

二、实践操作，是学生创新的基础

动手实践，可以使学生主动参与到学习中来，为学生创新打好基础。比如，在学习《角的认识》这一内容时，我为了突破角的大小与边的长短无关这一难点，特意做了一个两条边特长的角，然后提醒学生仔细观察，猜猜角有什么变化。我用剪刀将两条边剪短再剪短，学生欢跃起来，大声说：角没有变化。我趁机追问，那角的大小跟什么有关系呢？学生讨论交流。一个学生“忽”地一下跑到讲台前，将角的两条边转动起来，角的开口变大变小。这样，学生发现并自己探究归纳出了角的大小跟张开的角度的大小有关，与边的长短无关这一结论。

三、鼓励学生标新立异，是学生创新的关键

教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学新课标也要求学生动手实践，自主探索。合作交流的学习方式，体现了学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者与参与者。

（一）鼓励学生自主探索，合作交流

课堂上教师要给学生较多的讨论探索、合作机会，让学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，协作创新，鼓励学生发表与别人不同的见解，使每个学生都获得平等参与的机会，获得成功的喜悦。比如，学习“归一应用题”练习时，有这样一道题：服装厂3天生产服装370件，6天生产多少件？学生很快列出算式：370÷3×6。但无法计算，怎么办呢？教师马上组织学生以小组为单位，合作，讨论，经过一番争论，学生又列出算式370×（6÷3）。这样，学生的思维得到拓展，知识得到灵活运用。

（二）鼓励学生大胆尝试，有所创新

爱因斯坦说过：提出一个问题比解答一个问题更难。在教学中我注重培养学生自己发现问题，提出问题的能力，不论问题简单与否，都给学生以肯定并共同解决。教学中有这样一道题目：第一次买4个篮球5个足球花520元，第二次买5个篮球4个足球花533元，每个篮球、足球各多少元？学生经过分析讨论，得出用（520+533）÷9=117（元），520—117×4=52（元）117—52=65（元）计算。在互相讨论其他方法时，有一学生问：533比520多13，不就是一个篮球和一个足球相差13，为什么不用这个相差数来计算呢？一个亮点，是我始料不到的，马上组织学生合作研究，又通过一番争执、讨论，学生又列出算式：（520+533）÷9=117（元），（117-13）÷2=52（元），117-52=65（元）。学生思路更开阔了，学习兴趣更高了。因此教师要相信学生有质疑的能力，要爱护和尊重学生的问题意识。

总之，在课堂教学中要相信学生，尊重学生已有的知识和经验，恰如其分地相信学生的学习能力，使学生敢于思考，勇于创新，大胆尝试，把学生真正放到学习的主体地位，才能有助于学生创新意识的培养。

（本文作者单位：甘肃省临潭县城关五小）