初中物理探究性教学存在的问题

孙晓杰

《物理课程标准》的颁布，给传统意义下的物理教学进行了一次大的洗礼.新课改着眼于改变学生的学习方式，在指导学生掌握基础知识和基本技能的同时，培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，“猜想”、“探究”已经成为学生进行新课程学习，尤其是理科学习必须具备的一种学习方式.那么，在物理新课程教学中，“探究”究竟扮演了什么角色，我们该如何带领学生通过探究学习来达成学习目标呢？笔者试作如下浅析，以期相互交流，共同提高.

一、课题探究流于形式，忽视真实的探究结果

探究性学习重在学习的过程，关注思维方法的学习与思维水平的提高.探究性学习的过程，是探究性学习所追求的主要目标和主要结果，这里所说的“结果”，并不是探究性学习的成果，而是指探究性学习过程中的资料建设.但在实际操作过程，往往过分注重探究性学习过程的资料建设，学生从选择研究课题到过程实施，直到课题结题各个环节，每次的活动都要实施记录，每次教师所提问题都要以笔记的形式加以记录，学生要设计学习记录活动表，设计解决问题的方案表，收集和分析资料所得的信息表，所发现的问题指导表，最后还要撰写报告或论文，所有这些都成为学生的无意义负担，由于片面追求资料的完整性，往往忽视过程的自主性、目标的生成性，使探究性学习演化成了一种资料的建设、收集、整理的形式化过程.事实上探究性学习始终应该贯彻一个宗旨，那就是它是一种实实在在的学习方式，重在学习的方法与效果和学生的收获，而不是看过程、环节、资料是否齐全，更不能把探究性学习当成一种给别人看或可以展示的表演.因此，探究性学习的资料建设必须注重实际意义，必须考虑到不能给学生施加无意义负担，而应该充分发挥学生的自主性，真正把探究性学习活动落在实处.

二、课堂效果追求热闹，忽视平实的知识探究

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬.但一些教师错误地认为合作探究的学习方式就是放任自流，使得教师的主体地位严重消失，他们让学生主动去学习，大胆说出自己的想法，认为这样才是畅所欲言.例如，一些教师为了体现物理实验教学的生动性和互动性，把学生分为几个实验小组，按教师设定的形式进行实验，教师则根据实验的内容提出若干个问题和要求，由各组的代表完成，并由教师评定得分.整节课的设计定位于在愉快的气氛中让学生完成知识点的学习，学习的形式倒是比传统的课堂热闹了许多.但是，参与者的言行举止却更多体现出了表演的痕迹，一些公开课上这种现象更是体现得淋漓尽致.这种课的气氛固然热闹非凡，参与者的情绪固然高涨，所学的知识点也以回答的形式逐一涉及到了，课堂效果看上去很好，实际上却走入了“唯表演化”的误区.这样的课堂，忽略了物理探究式学习的一个重要内容——物理本身就是在人们不断研究自然现象并探索其中的规律中建立起来的，观察、实验与科学思维相结合是物理的特点，物理的教育要坚持与科技、社会生活、生产相结合的原则，知识、能力、素质相统一的原则，发挥物理实验综合作用的原则.而“表演课”为了营造热烈的气氛，使得学生大部分时间和精力都用在了寻找答案和回答问题上，缺乏有效的观察和思考时间.

三、课堂教学放任自流，忽视扎实的自主探究

目前以人为本的教育理念正在深入人心，因此有的教师在进行教学设计时，从备课到上课乃至作业甚至考试试卷的批改都由学生轮流进行，希望以此来体现学生的主体地位.这种淡化教师作用的“唯自主化”课程看似充分体现了学生的主体性，但实际上由于教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使学生认知水平在原有的层次上徘徊.新教育理念表明：在学生自主学习中，学生的地位必须全面提升，教师的权威性必然下降，但教师在学生学习活动中的指导作用仍然是显著的.尊重和提高学生的主体地位并不等于在教学过程中弱化教师的作用.新课程强调自主式学习，但如果将学生的主体作用绝对化，一味强调学习目标自己订、内容自己挑、方式自己选，结果只能使大多数学生特别是弱势群体无所适从，学生的自主学习变成了学生主体的放任自流.在新课程标准指导下，教师和学生的关系应该是：尊重学生的主体性，必须以落实教师的主体性为前提，教师和学生两个主体要有机结合，互相促进，既不让“学”围绕“教”转，也不让“教”围绕着“学”转，更不能让“教”与“学”任何一方的作用旁落.学生的自主式学习不是不要教师的“教”，而是对教师提出了更高的要求和挑战，教师要迅速转变自己的角色，积极适应这一转变.

［责任编辑：黄春香］