泛读在中学英语教学中的运用实验与研究

张士英

摘 要:中学英语教学中的阅读是教与学、学与用的重中之重。要想提高英语学习成绩,就要从培养阅读能力开始。实施“泛读课”教学模式有利于激发学生的英语学习兴趣;有利于提高学生的英语阅读能力和表达能力;有利于提高学生的英语学习成绩和教学质量。

关键词:中学英语;教学;泛读;实验;研究

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)06-0009-03

有关如何提高英语阅读能力的理论早已有之,但在中学专门设立泛读课进行教学的实践还是一个新鲜事物。所以,本研究可为在中学进行泛读课教学实验并推广之提供一定的理论依据和实践基础。

一、实验目的与安排

1.实验目的。

要想提高英语成绩,就要从培养阅读能力开始,而阅读能力的提高旨在加强对学生阅读能力的培养。其中,最切实可行且最有效的方式就是开设英语泛读课教学,其目的在于激发学生的阅读兴趣,增加学生的阅读量和词汇量,提高学生的阅读速度,进而提高阅读能力。

2.实验的计划安排。

由于课本是我们日常教学的重点,因此,课本精讲要求有连续性。原则上说,泛读课最好安排在教材每单元结束后进行。总体来讲,在高一、高二阶段基本保证每周至少两节泛读课,而高三在进行总复习第一阶段时,必须保证每周两课时的泛读课教学,第二阶段时可将泛读课改为阅读强化训练,每周应不低于三课时。当然,不同学校可据学生的不同,从实际出发,随机应变。

3.阅读材料的选择。

阅读选材是英语泛读教学的要素之一。好的阅读材料能够使学生意识到学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。然而,许多教师阅读选材却比较盲目,没有考虑阅读的题材、体裁、难易度、趣味性等因素,导致学生“没兴趣、费时多、收效低”。其趣味性恰恰是阅读选材的第一要素,实验证明,学生的阅读兴趣与阅读材料密切相关;而题材多样性则是阅读选材的第二要素。所以,选择与学生生活实际相关的、有趣的、题材丰富的阅读材料是阅读教学的关键,可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,而最直接也最有效的现成材料就是与教材内容相配套的阅读材料。新教材中融入了大量的阅读文章,除了精讲的课文以外,又在《教师教学用书》和《英语泛读》等配套教辅教材中加入了多篇有关综合技能的阅读文章,阅读量较以前的旧教材增加了很多。这些材料全部出自中外专家之手,参考价值高。另外,教师可根据实际情况,筛选一些材料并进行适当的剪辑、重组,形成适合自己学生阅读的材料。选材时,首先要考虑材料的难度。按照英语课程标准的规定,课外阅读材料的难度应略低于课本中文章的难度,对文章中的生词量也有明确的规定。内容太深,读起来就感觉困难,越困难就越无味,越无味就越没有兴趣。如果那样,我们的泛读课是无法进行下去的。当然,难度太低同样也不能激起学生的阅读兴趣。因此,选材的关键是材料的难度要适中。在教学过程中可以有梯度地增加难度,做到由易到难,循序渐进。

泛读课的另一个目的就是扩大知识面,开阔视野,增长见识。因此,泛读课在选材时可以放弃以往的阅读理解短文的形式,遵循体裁多样、题材丰富、内容新颖的原则去选择一些文章。体裁多样是指记叙文、应用文、说明文、议论文,面面俱到;题材丰富是指天文地理、经济政治、风土人情、人物传记、新闻报道、旅游杂记、科普知识、电脑网络等无所不有,尤其是英语国家历史文化背景,必须要让学生了解;内容新颖是指语言规范、地道,不落俗套,具有时代感,像最新的报刊杂志、新版的阅读材料,甚至是比较简单的原版的英文著作等。这样,就使学生既丰富了知识,增长了见识,拓宽了知识面,学到了原味的英语,又提高了阅读能力。同时,广泛的阅读能巩固所学的词汇和语法知识,并能从阅读材料中涉猎到更多的词汇和语言信息,从而丰富学生的语言知识,对他们的写作能力也有很大的帮助,可谓一举多得。

4.教学方式与方法。

阅读文章时,教师可结合材料内容的具体特点,精心设计展望式问题,以启发学生的联想思维。教师提出要求,学生阅读,寻找答案,引导学生阅读时注意抓住全文的主旨,教师提出问题,启发学生回答。教师在提问时注意难易适度,符合学生的实际水平,使他们有话可谈。同时,注意充分调动学生的内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的课堂氛围,使他们积极参与讨论。在讨论中,学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,可有效地激发学生的学习与热情,调动学生的积极性。通过参与,学生会踊跃发言,从此增强学生学习英语的兴趣,开阔他们的视野,使他们的英语语言知识更具交际性。同时,也训练他们的思维能力,提高他们的认知能力,为他们的终身学习打下良好的基础。在听学生回答问题的过程中,教师要弄清学生的薄弱环节,这样,阅读指导时就能有的放矢,使学生在解答问题时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼,逻辑思维能力和语言运用能力也得到提高。教师要根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,产生阅读的愿望和心理准备。至于生词,可不在阅读前单独教,而在讨论和语境中呈现,借此检测或巩固学生对生单词的猜测能力。

“授之以鱼,不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中,在扩大学生的阅读量、提高学生的阅读速度的同时,还应该根据阅读材料的题材和体裁的不同灵活地采取不同的阅读方法和技巧,遵循由浅入深、由表及里的顺序进行阅读训练。

5.阅读习惯。

泛读课教学中对学生进行阅读习惯的培养也是非常必要的。阅读习惯直接影响阅读的效果。因此,为了提高阅读速度和阅读能力,必须要求学生养成良好的阅读习惯,纠正或放弃以前错误的阅读习惯。

(1)养成整体阅读的习惯。

在读一篇文章时,要尽量在规定的时间内将所给的文章一口气读完,以保持文章的完整性。在遇到与信息无关的生词时要跳过,不要在这些生词上面花费太多的时间和精力。而如果遇到与信息有关的生词时也不要立即就去查词典,要尽量根据上下文并结合构词法去猜测其含义,以保持对文章阅读的连续性,养成猜词的习惯,培养猜词的能力。

(2)养成边读边做笔记的习惯。

边读边做笔记,可以减少回读的次数,节省很多时间。

(3)养成视读的习惯。

在阅读过程中要训练用眼睛扫描文章内容的能力,不要朗读,也不要默读,更不能逐词用手或笔指着读。当然,也不要倒读或复读,即由于注意力不太集中,读到后面却忘记了前面的内容,进而又回过头来重读前面的内容。这些都是很不好的习惯,应该在平时的学习中多加注意。

(4)养成经常性的限时阅读的习惯。

经常进行限时阅读训练是提高阅读速度的最好方法,给自己提出一个更高的目标,强迫自己在规定的时间内完成预期的任务。

二、开展英语泛读课教学实验

1.实验开展的背景。

实践证明,英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教材,没有相当的课外阅读配合。虽然大量练习中包含任务型的阅读练习,但学生大多以完成任务为目的,缺乏兴趣。阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。随着新课程的深入开展,对英语阅读的要求越来越高。在《英语课程标准》中要求五级(初中毕业)结束时,除教材外,学生的课外阅读量累计应达到15万词以上;六级(高一)结束时,学生的课外阅读量累计应达到20万词以上;七级(高二)结束时,学生的课外阅读量累计应达到30万词以上;而八级(高中毕业)结束时,学生的课外阅读量累计应达到36万词以上。在中考、高考中,阅读理解题均占40分。由此可见培养阅读能力有助于扩大词汇量,提高语言的运用能力,是大面积提高中学英语教学质量的关键。因此,创设英语泛读课是非常有意义的。通过开启泛读课这一窗口来激发学生的学习兴趣,提高学生的阅读能力,对复现巩固旧词,感知学习新词,获取信息也很有帮助,这是教材中课文教学所不能取代的。在英语课程设置上,将泛读课列入课程表,这样在课时上就有了极大的保障。

2.实验开展的过程(即研究步骤与分段目标)。

研究分三个阶段。

第一阶段为培训启动阶段。

主要工作:(1)组建实验组,培训实验教师;(2)学生问卷调查,做好各项测试;(3)形成研究方案,开始研究。

第二阶段为实验研究阶段。

主要工作:(1)泛读课教学案例设计,实验教师收集资料信息,为以后研究铺路;(2)泛读课教学实录收集,收录相关资料;(3)召开专题研讨会,布置工作,研究如何深入扎实地开展研究;(4)教师收集、整理资料,编辑资料汇编,提炼经验、方法,继续研究。

第三阶段为提高总结阶段。

主要工作:(1)汇集整理各个阶段的资料;(2)撰写研究论文,成果展示。

3.实验前后的数据统计比较(40和42班为实验班)。

4.实验的结果。

通过实验前后的数据统计比较,可以明显看出:非实验班两次测试成绩基本持平,甚至个别班级成绩有所下滑,而实验班实验后测试成绩明显高于实验前的测试成绩。由此可见,实施“泛读课”教学模式有利于激发学生的英语学习兴趣;有利于提高学生的英语阅读能力;有利于提高学生的英语学习成绩;有利于提高英语教学质量。

三、结论

阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位。教学要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读,培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、习惯用法等语法),了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。要精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,以能激发学生的阅读兴趣,使学生在阅读中丰富阅读体验,提高阅读能力。阅读材料要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,要通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化层次较深的文章,加深、拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。

在阅读指导中,教师要有意识地指导学生分析文章中心,分析文章结构。这有三种意义。其一,在广泛的阅读中,学生学到的知识不断出现,反复循环,有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固。其二,学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识,有利于学生了解英美民族的文化背景、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。其三,在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。阅读教学还要尽量做到课内阅读指导与课外阅读训练相结合,课内精读和课外泛读相结合。学生在阅读中强化和巩固了英语知识水平,进一步开发了智力,而智力的开发又使学生的兴趣、意志和动机等非智力因素得到了激发,情感态度和价值观得到了升华,促使自己去阅读更多的课外读物,进而提高英语学习成绩。