放开手脚充当领路人，周密部署逼上自学路

【摘 要】新课标强调课堂教学中学生的主体地位和主体作用,本文以教材单元教学为例,论述了在具体的教学中如何放开手脚充当引导者,从而培养学生自主探究知识的能力。

【关键词】教学方法 引导 自主学习

我的教学原则是:该讲的少讲,可讲可不讲的不讲,不该讲的坚决不讲。这样就把大量时间还给了学生,让学生有一个自由支配的机会。这一教学原则不是撒手不管,完全由学生漫无目的瞎看瞎学,而是在精讲的基础上,由教师引导让学生自主学习,培养学生的自学能力。以教材单元教学为例,简要做一说明。如教学戏剧单元,可在“大语文”观的指导下,先概要讲解戏剧的有关知识,诸如“舞台艺术”、“舞台说明”、“个性化语言”、“矛盾冲突”等,让学生头脑中先有个大概轮廓。然后再结合某篇课文作详细解说,充分理解戏剧这一文学艺术形式。可拿《雷雨》作为示范课,只讲第一部分,作如下处理:弄清这一部分的矛盾冲突,是谁和谁的矛盾,矛盾的起因和焦点是什么;周朴园和鲁侍萍各自的感情是怎样变化的,结合舞台说明找出二人感情起伏大的台词;二人给你的印象是什么;最后可提出“周朴园真心爱着鲁侍萍吗”这样一个问题由大家讨论。这样处理,不但加深了学生对戏剧知识的理解,还能够评价人物形象的是非曲直,更重要的是让学生参与了评价与鉴赏。第二部分就由学生按照第一部分的处理方法去完成分析与鉴赏。分析结束后,可让学生分角色朗读,也可以表演,以加强对《雷雨》的理解。其他课文可由教师提出问题、学生讨论或学生课下阅读来完成。一个戏剧单元学完后,教师可作总结,来巩固学习的成果。总结须注意几点,一是这一单元涉及到了哪些戏剧知识,二是每课的侧重点是什么,三是横向比较有哪些异同。

农村学生的自主学习能力远不及城市学生,教师应“逼”学生上“梁山”。农村有句俗话叫“懒娘使出勤谨孩子”,我看教师还是做做“懒娘”吧。不要什么都讲给学生,也不必篇篇都精讲细讲。放不开手,只能使学生养成依赖情绪、懒惰习惯。可能有人担心,讲不到,说不全,学生就会茫然不知所措,成绩就会大幅下降,这一顾虑大可不必。这正如让孩子学走路,不让孩子摔几个跟头,怎能学会稳步而行?语文本身就是一种感悟,如若教师替学生感为学生悟,那学生岂不成了不会思考的机器?俗话说“吃别人嚼过的馍不香”就是这个道理。过多的讲解,只会给学生套上紧箍咒,把学生限定在一个极小的范围内,或者把学生固定在一个死板的模式内。学生从教师的“感悟”里得到的知识是一种程序化、模式化的符号,不能重新排列组合,一旦遇到变了形的同类知识,学生就会感到似曾相识,但又无从下手。还学生一片自由的蓝天,让学生张开想象的翅膀尽情翱翔,去用心感悟“语文”的妙处,这才是学语文的根本所在。例如教学毛泽东的词《水调歌头·游泳》,可采取如下措施:一朗读,二讨论,三迁移。朗读后,提出问题由学生自由讨论,可以这样设置问题:73岁高龄的毛泽东横渡长江时,为什么还有闲情“极目楚天”?毛泽东写道“胜似闲庭信步”,游泳果真如此轻松?看到东去的长江水,毛泽东为什么能想起孔夫子的“逝者如斯夫”?“一桥飞架南北”中“飞”该做何解释?“高峡出平湖”由何而来?“神女应无恙,当惊世界殊”能不能改为其他说法?这一系列问题,涵概了毛泽东宽广的胸怀、伟大的气魄、宏伟的心愿以及那兴奋喜悦的心情,也涉及了作者艺术构思和写作技巧,“笼天地于形内,挫万物于笔端”。学生只要说,只要讨论,即使答非所问、不着边际,也不可急于替学生回答。迁移是让学生加深对联想和想象的理解,不妨让学生以“神女应无恙,当惊世界殊”为内容说一段话。还可以以身边的事物为话题加以联想和想象,如柳树、鸟巢、教学楼等。教师不是教学生知识,而是教学生如何学知识,这不无道理。

★作者简介:李金辉,河北省行唐县龙泉中学教师。