以建构主义理论为指导的网络外语教学模式研究

王海岩

摘 要:本文介绍了建构主义理论的主要观点、内容,讨论了建构主义理论对外语教学的指导意义,并探讨了基于网络环境下,以建构主义理论为指导的外语教学模式的应用和研究。

关键词:建构主义;网络;外语教学模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0066-3

Abstract: This paper introduces the main opinion, content of theory of constructivism and its guiding significances of foreign language teaching, exploring the application and research of foreign language teaching mode guided by constructivist theory under the net-work based environment.

Key words: constructivism, web, FLT mode

1. 引言

现代信息技术,尤其是多媒体技术和网络技术在现代教育中的应用给大学外语教学提供了广阔的发展空间,国内外语教育工作者已开始了建构主义理论在外语教学领域的应用性研究。国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》也明确指出:“大学英语课程应以大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。”(2007)教育部(2007)2号文件要求:“推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听、说能力的提高。”本文拟对建构主义理论和基于网络环境下外语教学进行理论和实践的探讨,证明建构主义的网络外语教学模式的可行性和有效性。

2. 建构主义理论的主要观点和内容

建构主义理论是在行为主义理论发展到认知主义理论后进一步发展的理论。它提倡以学生为中心,以能力培养为目标的教学原则在外语教学中已被广泛应用。建构主义的核心内容是“人的知识是由个人建构而不是由他人传递的;这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果”。建构主义理论的主要观点包括了一个人的学习观、教学观和环境观。

2.1 建构主义的学习观

建构主义理论认为学生在学习过程中处于核心地位。学生的主体作用体现在以下两个方面:一方面,个体学习者总是把自己的知识和经验带入学习中,因此学习的本质是一个具有个性的个人化过程。另一方面,学习者主动参与所给信息的诠释与理解,尽管这种过程有时是无意识的。教师为学生提供的信息能否被学生接受并促进其知识的发展是不可预测的,因为学生会有选择地学习和吸收他们认为有价值的内容,学习结果也必然因人而异。

2.2 建构主义的教学观

建构主义理论认为教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,教师在教学中主要起到中介作用。教师的中介作用主要体现在以下三个方面:首先,教师应使学生认识到某个特定学习任务的意义,并引导学生超越当前的目的,了解其更深远的意义;其次,教师应帮助学生学会独立思考和解决问题,锻炼他们对学习的自我控制能力,提高自信心;再次,教师应帮助学生促进其社会能力的发展,使他们学会共享、合作,培养他们的归属感,使他们懂得自己应属于一个团队和一种文化,同时使他们保持和发扬自己的个性和独特性。

2.3 建构主义的环境观

建构主义理论认为学习是在一定的情景中,即社会文化背景中进行的。学生可借助其他的认知帮助,即通过人际间的协作活动来实现意义的建构过程。学习环境是由协作、会话、情景、信息库和管理者五大要素构建的。

通过建构主义的学习观、教学观和环境观可以看出,英语教学必须本着以培养学生实用的语言应用能力为目标,必须全面深入地进行教学改革,建立科学、合理的教学模式,建立有利于调动学生课堂积极性的教学模式。教师和学生都应全方位改变教学和学习理念,特别是在基于网络教学的大环境下,信息技术的应用为外语教学改革带来了新的局面。

3. 建构主义理论对外语教学的指导意义

3.1 传统外语教学现状分析

长期以来,我国外语教学传统的模式是“以教师为中心”的“灌输式”教学模式,把教师有否认真备课、讲课内容是否丰富作为衡量教师教学水平的主要手段。因此,教师讲解占去了课堂的大部分时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成为语言知识的被动接受者。这种教学模式不符合语言教学规律,不利于教学质量的提高。

3.2 指导意义

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为:人类具有天生的学习愿望和潜能,这是一种值得信赖的心理倾向,它可以在合适的条件下释放出来。罗杰斯还认为:教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是要为学生提供学习的手段,至于应当如何学习应由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的促进者,他强调要“以学生为中心”来构建学习环境(章兼中,1984: 238-239)。

早在60年代,美国心理学家J. S. Bruner就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为:“学习是学生积极地创造性活动。”(转引自章兼中,1984: 23)外语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的活动,而且是主要依赖于学习者的主观努力而实现的活动。建构主义理论对外语教学有以下几个方面的指导意义:

3.2.1 语言学习者在学习过程中始终在积极地建构语言输入和任务的个人意义,教师应设计适合学习者认知水平、旨在激发学习者的主观能动性的教学内容和课堂活动,以帮助和促进学生的这种建构过程。

3.2.2 个体的认知能力、思维方式、社会经验深刻影响着教与学的过程和结果,他们会主动决定哪些内容对自己具有意义。因此,相同的大纲、教材和任务并不能带来同样的教学结果。

3.2.3 外语教学中的任务设计不应停留在语言习得的层面上,应考虑学习者的背景、经验和现实处境,设计符合教学内容要求的情景,帮助学生建构所学知识的意义,以发展学生的认知能力。

3.2.4 教师应尽可能地创造条件组织学生进行协作式学习,并对协作式学习过程进行引导,使之向着有利于意义建构的方向发展。

4. 网络环境下建构主义教学模式的应用

在信息时代,科学技术正以前所未有的速度向前发展,知识爆炸和人口爆炸的特殊时代意味着有更多的人将要学习更多的技能,尤其是获得自主学习、接受终身教育的能力。作为体现高等教育最基础、最重要、学生收益面最广泛的大学英语教学更是面临着师资严重紧缺、教学内容增多、教学要求大大提高和教学时数减少等问题。与此同时,现代信息技术,尤其是多媒体技术和网络技术在现代教育中的应用给大学英语教学提供了广阔的发展空间。在网络环境中运用多媒体技术和网络技术能构建出真实的问题情境,为学生提供丰富的学习资源;能创造自主学习和集体协作的环境,并为学生在学习过程中搭建一个自我评价的网络平台,使学生从中体会到个性学习的愉悦,增加自主学习的自觉性,使他们成为真正意义上的自主的语言学习者。

5. 以建构主义为指导的网络教学设计思想

基于网络环境下,以建构主义为指导的外语教学设计思想包括以下几方面:

5.1 结合学生特点进行“元认知”意识培养,树立学生自主学习意识。

针对大学生的学习风格相对稳定的特点,对他们进行“元认知”意识培训。“元认知”是指认知主体对自身评价提供技术支持,主要体现在以下两个方面:(1)在网络上发布blog。blog中包括学生的自主学习目标、学习计划、学习方法、学习材料所利用的资源以及遇到困难解决的方法和学习效果的综合评价等。教师可通过对以上内容的叙述记录和讨论来促进学生“元认知”策略的培养和掌握。(2)利用多媒体网络技术虚拟创设英语语言学习内容相关的真实情景,增强学习活动的交互性。人机交流、师生交流的学习形式为学生营造出和谐、愉悦、民主、平等的学习环境。网络环境下多媒体课件、教学平台和专题学习网站等形式激发了学生自主学习兴趣,为学生营造了最佳的学习状态,使得英语学习成为一个积极主动的过程。进行语言交际学习成为学生的自主需要,从而促进学生语言自主学习能力的提高。

5.2 实行学习目标多元化,满足学生个性学习需求。

传统教育强调教学目标对教学活动的指导作用,强调教学的同一性和教育活动的同步性,忽视了学生在“统一步调”中知识水平、能力大小、兴趣差异等诸多个性特征。学习不以学生为主,学习效果也就因人而异。

大学英语的学习内容多、范围广、难度大,大多数学生较难明确学习目标,把握学习重点。教师应具体分析学生的实际情况,将教学目标多元化,由学生自主选择学习目标、个体心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知。同时,“元认知”又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、调节,是一个人对他自己的思维或学习活动的认识和监控。因此,“元认知”所包含的第一个内容就是关于认知的知识,即一个人对于他自己的认知能力以及他与学习情景之间的一致性知识。第二个内容是一个人对他自己的认知活动进行监控和调节,它包含是否开始、如何进行以及检验和评价认知活动的效果。

教师可以让学生填写关于学习策略和学习观念的问卷,调查他们的学习目标、动机、态度和学习习惯等情况。同时,通过网络平台对学生学习情况的记录来获取大量的信息,根据学生的学习需求开展相关英语语言学习内容的讲座和讨论,如:大学英语学习的策略与方法,英语语言交际能力的培养,词汇、词及交际能力之间的关系等主题。通过大量的活动,一方面让学生了解个人的个性特征、认知方式和学习策略;另一方面可提高学生学习兴趣,进一步指导和促进语言自主学习的开展。

5.3 利用网络环境提供的技术支持,组织学生自主学习过程。

多媒体技术及网络技术为自主学习过程的计划、组织、激励和学习目标相互延伸提供了条件,将学习目标进行分化和整合,并根据不同学习目标设立学习内容,使学生建立适合自己的目标与计划,有利于调动学生的学习动机和态度,完善自我激励机制,圆满完成学习内容。

5.4 教师、学生、教材、学习空间得以全方位的转变。

5.4.1 教师、学生角色转换

教师的教学理念从根本上发生了转变,他们从语言知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、管理者、合作者和排难者。教师在教学过程中只引导学生解决问题,而不干预学生的学习过程。教师不再是知识的“灌输者”,而要懂得应用现代教育技术,利用各种多媒体技术与语言知识的整合,在教学实践、设计、过程、结果和教师定位上发生全新的转变;而学生则在学习过程中成为计划者、参与者和评价者,真正成为学习的主体者。

5.4.2 教材的转变

教材不再是以前单一的课本知识,而是延伸到涉及学习内容的知识点,并以多种形式的教材展现在大学英语教学中。如:网络资料库,音、视频库,多媒体课件等资源建设,为学生提供丰富的学习资源。学生根据自学内容、知识结构示意来明确知识要点及难点,组织并实施自主学习。

5.4.3 学习空间的变革

具有现代教育意义的开放式网络学习环境具有传统的“黑板加粉笔”的环境不可替代的优点。设备使用的灵活度及学生学习的有效时间大大增加,教师在安排网络教室的学习任务时,可以不受时间和空间的限制,可以在第一时间了解和掌握学生的动态,及时调整教学节奏;学生也能按照学习计划,体验自主学习的乐趣。

6. 结束语

大学英语教学改革的实践证明:建构主义理论应用到外语教学中是可行的和有效的,而网络是建构主义教学模式最佳的实施环境。如何把建构主义理论与网络环境下的外语教学更有效地结合起来,还需要各位同行在实际教学中探索和研究。

参考文献

教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社,2007.

教育部(2007)2号文件.

章兼中.《国外外语教学法主要流派》. 上海:华东师范大学出版社,1984:23,238-239.