高职英语教师科研现状调查分析

刘金萍

摘 要:教学和科研工作是相辅相成的,但有相当一部分高职英语教师不愿搞科研、不会搞科研。本文通过问卷和访谈的方法调查了河南省部分高职英语教师的科研情况,并对调查结果进行了分析,探究了原因,提出了可行性对策。

关键词:高职英语教师;科研现状;原因;对策

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0078-4

Abstract: Teaching and research are complementary to each other. However, there are a considerable number of English teachers at vocational colleges who arent willing to conduct teaching research or not good at it. This paper carries out a survey of the research status quo of some English teachers at vocational colleges in Henan. It explores the possible reasons based on the analysis of the survey and also puts forwards some feasible solutions.

Key words: English teachers at vocational colleges, research situation, reasons, solutions

1. 引言

高职院校有相当一部分英语教师不愿搞科研、不会搞科研。正如王宗炎教授所言“某些教师以教学为主,捎带着弄点科研;或者是一时兴起,也可能是由于申请提职,不得不找一块敲门砖。对多数人来说,科研似乎是专家们的事情,自己是‘槛外人。”“只有少数教师认真做教学工作,大力搞科研。”(转引自徐珺,2003:4)因此,笔者对河南部分高职英语教师的科研现状进行了调查分析,探究了相关原因。

2. 科研现状调查分析

2.1 调查目的

本次调查的目的是通过了解被调查的106名高职英语教师三年来的科研成果以及他们对科研的认识、进行科研的方法、科研的目的、科研困难、科研的时间等,弄清目前高职英语教师科研中存在的问题,希望这次调查分析能为其今后的科研及管理者决策提供一定的参考。

2.2 调查对象

本次调查、访谈的对象为河南科技大学林业职业学院、河南建筑职业技术学院、郑州旅游职业学院、周口职业技术学院、三门峡职业技术学院、商丘职业技术学院的部分英语教师,郑州职业技术学院全体英语教师及部分学校的科研处领导。

2.3 调查方法

本次调查的方法是问卷调查和访谈。共发出并收回科研情况调查表9份(每份表可填14人,调查内容均为选择项)、科研成果调查表9份(每份表可填14人,调查内容均为填写项)。此次调查中106名教师填写的问卷完整、有效,当面或电话访谈英语教师38人、科研处领导3人。

2.4 调查结果分析

高职英语教师的科研现状调查如下:

从调查和访谈的统计分析可以看出,河南省高职英语教师在科研方面取得了一定的成绩,但从论文发表的数量上看,平均每人每年不足1篇;已在中文核心期刊上发表的论文仅有26篇,在核心期刊上发表过论文的教师只有11人,仅占被调查人数的10.37%;另一个比较明显的特点是高职英语教师的专著、译著数量极少。从论文发表的多少与刊物级别高低、获奖等级看,发表论文和获奖成果的数量和质量还有待进一步提高,而在核心期刊上发表论文、出版专著、译著则更应有所突破。

同时笔者也注意到:在被调查的106名高职英语教师中,没有一人具有英语硕士学历,只有25名属于副高级职称,这就意味着科研水平受到一定的限制。在访谈的38名教师中,在被问及对科研的认识时,有16人认为科研无关紧要,7人认为科研毫有意义。至于科研的目的,答案非常统一,都是为了评职称。而科研的方法,做过科研的教师回答是先看别人的文章,找一个自己感兴趣的话题,多翻阅资料,结合自己的经验;部分教师则直接回答“东拼西凑”。科研困难主要表现在:缺乏组织、信息不畅、经验不足、知识面窄、发表困难、经费短缺、时间难找等。调查显示,能够主动以教学为目的搞科研或将科研成果应用于教学的教师只占被调查人数的17.3%,这说明教师的科研与教学实际联系不够,科研是被动式、任务式的,还没有真正处理好教学与科研的辩证关系,总体科研能力不强;从每周教师用于科研的时间来看,加大科研力度、提高科研质量、增加科研效益是高职英语教师今后应该追求的目标。

3. 原因分析

根据调查结果分析可以看出,目前高职英语教师的总体科研状况不容乐观,虽有部分教师把教学与科研较好结合起来并取得了一些学术水平较高的成果,但从高职英语教师的总体科研状况看,多数人还不能积极主动地开展科研活动,科研成果数量较少,学术水平不高,这无疑影响了教师综合素质的提升,也极大地制约着高职英语教学质量的提高。造成这种科研现状的原因复杂,总括起来有以下几点:

3.1 知识结构不够合理

高职英语教师的语音、词汇和语法等方面的知识相对比较扎实,而语言理论知识贫乏,对国内外最新的语言教学研究成果了解不多。很多高职英语教师的跨学科知识结构不够合理,缺乏与科研相关的学科理论积累,对政治、经济、社会、文化、宗教等涉猎不多。平时因事繁暇少而不太注意博览群书,不太重视加强人文素养。

3.2 缺乏科研意识和科研精神

“我国大学英语教师长期以来普遍重教轻研”(夏纪梅,2002:37),许多高职英语教师对科研缺乏足够认识。从调查和访谈得知,大部分高职英语教师不愿搞科研,甚至患有科研恐惧症,搞科研的目的是为提职晋级所迫,以提高教学质量、自己的业务水平和综合素质为目的去搞科研没有成为大多数人的追求。还有人认为科研并没有什么实际意义,自己的主要任务就是教学。很多教师把科研看作是泡图书馆、资料室,阅读繁杂的学术著作和国内外专业期刊;不愿长时间地坐在电脑前苦思冥想;根本不愿牺牲节假日去搞调查研究、设计表格、处理复杂的数据;更不愿花钱去买书、订杂志来搞科研。

3.3 科研方法欠缺

从这次访谈得知,绝大多数高职英语教师是本科毕业,很少硕士研究生。在学生时代,他们对必要的科研理论和科研方法关注不多,也没有受过科研方面的专门训练。在教学中,由于教学任务重,他们对科研的意义认识不够,也没有认真钻研有关的科研理论著作,忽略了科研方法的学习,因此对科研工作无从下手。另外,被调查的绝大多数教师搞科研的主要目的就是为评职称,这难免会造成急功近利的情况,很少有人做过具体的调查研究,写论文大多是闭门造车。结果是文章是写了,职称评了,教学水平并没有多大提高,“使科研与教学成为‘两张皮”(徐珺,2003:4),科研的真正目的并没有达到,这说明科研方法存在严重问题。

3.4 科研时间少

据了解,高职英语教师的周工作量平均都在16—24课时之间,这使教师疲于奔命,应付教学工作已感不堪重负,再加上其他临时性任务,剩下的自由支配时间已少得可怜,很难对教学中出现的问题积极思考、主动探究。至于根据先进的教学理念和学生的实际需求设计出教改方案并认真实施,最后将经验总结升华成理论对相当一部分教师来说更显得力不从心。

3.5 科研环境欠佳

科研环境欠佳是指:一是学校对科研工作的重视不够,缺乏精神和物质支持;二是缺少组织者和学术带头人,许多高职英语教师没有自己具体的研究方向,个别教师可能出于自己的兴趣而在某一专业方向上有所探索,但科研工作纯属个人行为,缺乏以院系或教研室为单位的横向协调组织,缺乏集体讨论、相互交流、合作科研及成果推广;三是获得最新信息的渠道不畅,与著名高校的直接联系极少,无法较全面地了解本学科领域的最新发展动态;四是图书资料匮乏,设备陈旧,科研条件差。

3.6 缺乏科学的评价体系和奖励机制

时下,各地人士、教育部门评定教师职称的主要标准是看发表多少论文、出版几本书籍、文章是否发表在核心期刊上。至于文章的质量如何、是否对教学有促进作用,甚至对于文章作者的真实身份都缺乏有效的评价措施。难怪一些颇有教学经验的教师面临的境地如此尴尬:尽管他们的教学方法得到大多数师生的认可,但由于他们的看法得不到编辑的青睐,其科研成果往往无法发表,因此评不了职称,上海交通大学的晏才宏就是最好的例证。

另外,除了晋升职称与科研成果挂钩之外,很多学校在外出进修、年终考核等方面没有将科研成果考虑进去,更没有给予任何物质奖励。

4. 几点对策

针对造成高职英语教师目前科研状况的原因,笔者提出如下几点对策供管理部门和老师们参考。

4.1 创造科研条件

院系宜尽力为英语教师创造重新学习的机会,包括考硕读博、在职进修、脱产进修,也可几校联合请专家开办一些强化辅导培训班,针对不同年龄段和不同学位层次的教师进行重点培训,尽快使高职英语教师的专业和跨学科知识结构充实完善。此外,应支持英语教师多参加国内学术研讨会,尽量多为他们创造学术交流的机会;还可派他们到兄弟院校调研、听课,拜会一些专家学者,聆听他们在科研方面的指导等。

学校还应努力向科研倾斜,创造条件为高职英语教师解决科研经费不足的困难,科研经费要专款专用。

4.2 培养学术带头人和团结协作精神

教育科学发展到今天,科研课题的难度、深度和广度越来越大,研究一个课题常常需要跨学科、多领域的知识才能完成。因此,院系应有全盘计划,在高职英语教师中培养出若干学术带头人,由他们带动其他英语教师去进行教学和科研,发挥其示范性作用,使大家集体合作、共同攻关、形成合力,从而在科研上取得较高的学术成就。

在集体合作的科研过程中,每个教师都要从事业、大局出发,相互尊重、相互学习、优势互补、默契配合,为完成集体科研项目作出应有的贡献。

4.3 科学评价科研 促进教研整合

目前,许多高职院校衡量科研工作的优劣是根据发表文章的多寡和所发刊物是否核心。然而,有些发表在核心期刊上的论文对于教学和科研并没有多大的指导意义,对社会、经济的发展也没有起到一定的推动作用,这样的科研成果不应评为优秀;相反,围绕所教课程开展的科研,只要对促进高职英语教学改革、提高英语教学质量有益,即使并没有公开发表,只在本校或本系统交流,也应该给予奖励。根据高职英语教师工作量大、优秀英语教师缺乏的现实,学校宜制订一套科学、完善的科研评价和激励机制,尽量挖掘内部潜力,加大优秀科研成果的奖励力度, 并将科研与评优、提职、出外进修等挂钩,调动教师搞科研的积极性。

“要有效消除‘教-研对立,鼓励‘教-研融合,将研究性理念引入教学中去,以研促教,寓教于研,实现教学与研究的互动,加快理论与实践的交融。”(曹德明,2007:4)

4.4 强化科研意识端正科研态度

高职英语教师要充分认识到科研是教学质量提高的关键,是教师发展的关键,科研的目的是提高自己的学术水平,更好地为教学工作服务;教学又为科研提供了“试验田”。二者“彼此辉映,相辅相成,教学因科研而精彩,科研因教学而生辉!”(毛荣贵,2004:22)

如果教师进行科研的目的就是为评职称,难免会有一些教师因为课时多、发表难等原因而放弃科研,宁愿做晏才宏式的教师;也会有许多教师想方设法东掠西抄,将时间花在能让自己名利双收的科研上,而不愿把心思放在教学上。

4.5 培养严谨求是的科研精神

中宣部副部长刘云山在一次讲话中指出:“坚持正确的学风是最起码的要求。要开拓进取,不能因循守旧;要立足国情,不能照抄照搬;要尊重事实,不能随心所欲;要深入本质,不能停留表面;要占有资料,不能凭空想象;要潜心研究,不能心浮气躁;要甘于寂莫,不能追名逐利;要精益求精,不能粗制滥造。”

教育科研是对教育领域探索的研究性活动,要求教师具有严谨求是的科研精神。

4.6 提高综合素质和科研能力

“提高外语教学质量必须依靠教学研究,而教学研究主要是通过施教主体进行的,这就要提高我们教师的综合素质,尤其是要提高教学研究能力。”(徐珺,2003:4)

在工作繁忙、精力有限、科研时间少、科研环境欠佳的情况下,高职英语教师要有专业和生存危机感,反思自己的知识缺欠,想方设法弥补;围绕未来外语教学发展的大趋势重新设计自己,整合自己的综合素质;通过多读书和坚持不懈地搞科研来扎扎实实地提高自己的整体水平。

5. 结语

范存忠先生曾经指出:“教学和科研是一种工作的两个方面,原是相辅相成的。科研能提高教学质量,增加教学效果;教学能够指出科研的方向,显示科研的作用。”(转引自束定芳,2004:309)高职英语教师必须努力提高自身综合素质,强化科研意识,培养科研精神,从课堂教学入手,注意观察总结,努力提高自己的科研能力,使自己从经验型“教书匠” 转变成科研学者型大学英语教师。这样的英语教师才能综合素质过硬、具有全新教育理念,才能适应时代的要求。

本调查局限于河南省部分高职院校,因此反映的只是本地的一般情况,调查结果及笔者分析可能带有一定的片面性。

参考文献

曹德明. 以科学发展观为指导培养创新型国际化外语人才[J]. 外国语,2007(4):4.

毛荣贵. 英语人生[M]. 上海:上海交通大学出版社,2004:22.

束定芳. 外语教学改革:问题与对策[M]. 上海外语教育出版社,2004(4):309.

夏纪梅. 大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J]. 外语界,2002(5):37.

徐珺. 外语教学研究的六种途径试析[J]. 山东外语教学,2003(6):4.