浅论当前作文教学的误区及对策

吴隆斌

作文教学是中学语文教学的重头戏。长期以来，广大语文教育工作者孜孜不倦地对它进行探索，取得了可喜的成绩。但无可否认，我们至今仍没有建立起一个完整的指导作文教学的理论体系。面对作文教学，教师感到苦闷，不知如何去教，学生感到头疼，不知如何去写，形成“教师难教，学生难写”的尴尬局面。我们不得不思考当前中学的作文教学存在着的一些误区。

误区之一：课文教学的系统化。作文教学的盲目化

在当前中学语文教学中，按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会为自己的语文教学认真地制订出一个合理的计划。实际上，大部分教师也是按计划进行授课，较好地完成了教学任务，做到了条理化、系统化。但作文教学的随意性却很大，往往不按计划进行，甚至没有全盘考虑，导致作文教学的盲目化。出现这种情况，主要是因为一些语文教师对作文教学没有一个科学的认识。他们往往认为作文多教几次、少教几次都无妨，因为考试时，作文似乎每个学生都能写。况且作文阅卷的主观性比较大，同一水平的作文在不同阅卷者手中或同一阅卷者不同情绪下，评出的分数往往不同，也让他们觉得平时花大力气训练作文有点划不来。基于这种认识，他们往往这样处理中学规定的每周两节作文课：要么出道题目，提示一番，叫学生去写；要么干脆挪作他用，叫学生利用课外时间写。很明显，他们只把课文当成了教学的主要任务，却忽略了写作的重要地位。这样做的后果往往导致语文老师对作文教学的懒惰情绪，使他们不肯花大力气去研究作文教学，很少给学生系统地讲写作理论、规律及经验，很少自己写下水作文去体会其中的苦与乐……

针对作文教学中的这些问题，我们应强化作文教学的系统性。首先，作文教学应制定出每个学期、每个学年、各个年级的不同目标要求，使这些目标环环相扣，逐步推进，通过扎扎实实的训练来加以落实，一步步实现中学阶段作文教学的总目标。同时，应坚持做到每次作文都有教案，有作文批阅记录和讲评提纲，甚至教学感悟等。其次，作文教学应重视与课文教学的结合。中学的每篇课文的写作特点各有所侧重，如《听潮》主要是借景抒情的写法，《白杨礼赞》则是托物言志的写法。如果老师在讲课文时肯花力气当堂强化这些写作特点，长期下去，学生就会在潜移默化中掌握一定写作方法和技巧，自然而然地会形成一个作文写法系统，作文教学就会大有改观。

误区之二：重写作方法指导，轻生活体验和写作素材积累

误入这类误区的教师，尽管对作文教学已有了充分的认识，但在实际教学中却往往侧重写作方法的指导，强化写作技巧的训练。这些教师常认为作文教学从这方面去教比较容易下手，因为一篇文章无非就是由审题构思、布局谋篇和语言表达等要素构成。受到这种思想影响，许多学生到书店专拣“作文技法”“考场作文宝典”之类的书，认为买到了这些书就获得了作文的“真经”，就能在考场上获得好成绩。殊不知，看这些书固然让学生的头脑里有了大量的写作理论和技法，但在实际作文时他们就犯难了。他们常常觉得脑子里充满了写作的技法，但却觉得无话可说。即使勉强下笔，也尽是虚情假意、空洞无物的内容和干巴巴的语言。原因何在呢?是因为学生的脑海里无写作的素材。

引导学生将视野投向生活是走出这个误区的有效途径。我们强调走出校园，寻找生活材料，并不是非要学生亲身参加社会实践，学生可以通过间接地感受生活而获得写作材料。具体可采取以下做法：

1指导学生学会观察生活的方法。这是最为有效地积累写作素材的方式。指导学生观察生活要让其明白观察具有整体性、选择性、理解性等特点，要善于发现别人不易觉察的东西，培养学生的创造性思维和求异思维。中学生的思想处于最活跃、最敏捷的阶段，教师如能善于指导他们去观察生活，他们一定能发现生活中许多闪光的东西。

2打破封闭教学模式，采用“活动”作文教学。所谓“活动”作文教学，就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，使学生通过参与各项活动获得一定的生活体验，使作文成为教师指导下学生主动倾吐的过程。这种作文教学的特点是先活动后作文，使活动直接成为作文的材料。这样，学生作文就感到有话可说，就可杜绝作文的矫揉造作和空洞无物的现象，还有利于调动学生作文的积极性。

比如说，春游恐怕每个学生都愿意参加，春游之后叫他们写春游的所见所感，大家都会有一吐为快的感觉。学生有了原始的写作素材，再加上学生固有的写作技法，写出好的文章就不是件难事了。但是，我们应该注意的是，开展活动要遵循因人、因时、因地的原则，不可强求一律。笔者认为，可以有目的、有计划地开展文艺晚会、演讲比赛、主题班会、智力竞赛、朗颂比赛、表演话剧、体育游戏、校园文学社、校园黑板报、学习园地、春游远足、夏令野炊等活动。通过这些活动，不仅丰富了学生的业余生活和写作素材，还有利于推行素质教育。

3重视学生的课外阅读。这个问题已提出很久，但真正能做到的教师却不多。中学课程规定的课外阅读课，真正用来给学生作课外阅读的很少。受应试教育的影响，教师常以大力气传授课本知识，搞题海战术，严重剥夺了学生课外阅读的时间。诚然，书本是获取知识的重要渠道，但当代中学生的写作需要的是综合的、立体的、复合型的知识结构，这个结构不仅包括书本知识，还包括课外的各方面知识；不仅要具有必要的语文知识，还要广泛猎取古今中外有关政治、经济、军事、自然、科技等方面的知识。而要做到这一点就必须加强学生的课外阅读，让学生通过电视、广播、报纸杂志等多种渠道去获取知识，广采博收，做到下笔如有神。

误区之三：过分强调作文的思想性，淡化真情实感地抒发

受应试教育的影响，当前的中学作文教学往往偏重于作文的思想性，一味强调作文“立意要高，主题要深”。在这种认识下，教师往往只允许学生写改革开放的大好形势，只允许学生写大公无私的英雄劳模，只允许写雷锋、李向群似的好少年，不允许学生写“黑暗”的东西，不允许写点凡人琐事，不允许写点风花雪月……这样的作文教学很容易使学生的思想僵化，引起学生作文的程式化和雷同化，导致学生作文的虚情假意，空话连篇。

值得注意的是，受这种教学思想的影响，当前中学生的作文中常出现这样一种奇怪现象：凡是在涉及自我的记叙文中，自我贬斥，自我否定的特别多。这些文章的特点往往采用对比手法，通过极力贬低自己来褒扬别人，常把自己写成自私自利、心胸狭窄，甚至一文不值的人，或者纯粹以沉痛的心情来忏悔自己的过错。当然，生活中人人都难免犯错，在作文中表示反省也无可厚非，问题是许多作文中“我”的过错，一看就知道是瞎编乱造的。这种现象归根结底还是由偏重作文思想性的传统作文教学所造成的。长期的过分强调作文的思想性，使学生普遍存在这样一种偏见：人应该学会否定，否定是谦虚和美德。另一方面，教师也大都不喜欢自我肯定的人，认为那是自我吹嘘、自我夸耀。长期的耳濡目染，学生产生自我贬抑的思想也就不足为奇了。这种现象，压抑了学生的进取心，容易产生作假心理，造成了作文的虚情假意和雷同化。因此，作文教学不应过分强调作文的思想性，与其虚情假意地大谈豪情壮志，不如真真实实地抒发自己的内心情感。叶圣陶先生主张“以诚为文”，原因大概也就在此。

要走出这个误区，首先要辨析作文与做人的关系。毫无疑问，作文与做人是相关的，但不能把做人的标准等同于作文的标准。中学的作文教学与思想教育挂钩，让学生写出健康、积极向上的文章是正确的，但是作文训练的目的是教会学生怎样写作文，如果一味在思想上作“文章”，那就背离了作文教学的目的。当代中学生的作文训练应重在表达的训练，“言为心声”，“我手写我口”，让学生抒发出自己的真情实感。因此，认识到作文与“做人”的关系，我们在作文教学时就不应该过分强调作文的思想性，应让学生写点“放胆文”，才能走出作文缺乏真情实感的误区。

其次，我们强调作文写真人真事，注重真，情实感地抒发，并不等同于作文不能虚构。假人假事也并非无真实性，鲁迅小说中的阿Q、祥林嫂等，难道能说他们不真实?相反，他们是高度真实的人物。所以，由生活中大量的活生生的现象凝聚而成的文学典型，明明是假人假事，却又是真的。这就启示我们，当学生对“真人真事”的习作练到一定程度后，还必须引导学生向浓缩生活真谛的“假人假事”转向。这样，才真正算得上“创作”，学生的作文技能才能得到提高。

综上所述，笔者认为作文教学之所以在低谷徘徊，是因为存在上述误区(当然还有其他误区)。要走出这些误区，作文教学就要从整体上做到系统化，在教给学生写作方法、技巧的同时，更要重视引导学生去感悟生活，积累写作素材。在实际作文中不应过分强调思想性，应让学生写出自己的真情实感。