开放作文教学 体现作文乐趣

2010-01-08 05:27:12 北大荒文学 2009年12期

李文兰

有语文教育专家说:学生的语文学得如何,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力能否过关,作文是一个重要的标志。应该说,作文教学一直是语文教学的重中之重。但是,一提起作文往往是教师摇头,学生叹气,把作文视为语文学习的“拦路虎”,即使是作文能力较强的学生宁愿多做些基础知识题,也不愿多写一篇作文,此种状况着实令人担忧。对此,我进行了开放式作文教学研究,旨在通过研究消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地练习写作,从而体验到作文的乐趣。

一、目标分层,确定开放式作文质量关

要注意面向全体学生,从学生实际出发承认学生的差异,设立分层目标,既让优生吃饱,又要让困难生吃好。

1.根据“循序渐进”的原则让困难生消除顾虑。学生作文能力参差不齐,此时就要求老师对学生的实际作文水平做到心中有数。然后给学生设置一个个“门坎”,使学生逐渐跨过这些门坎。比如,某学生看到作文题无从下手,那就帮助他把生活中的事记录下来,先做到有“真情实感”。过一段时间再帮助他把句子写通顺,标点符号用正确,最后帮助他们把内容写具体。如果他达到某一种要求,老师就及时给以表扬,或给他打个“优秀”,暂不考虑其他方面写得怎么样。在这样的训练下,学生慢慢地消除了“我不会写作文”的顾虑,产生“我也能写出好作文”的信心。但是,这需要漫长的过程,需要老师有很多的耐心。

2.采取“门户开放”的政策,使优等生体验成功。班上总是有一部分作文能力比较强的学生,他们已经不满足写好课文中要求的几篇作文,而是把视野投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等。我们不管他们写的这些文章的格式、结构和行文是否符合要求,只要他们思考了、动笔了,并迸发了创新的火花,就要为他们创设交流发表的机会,让他们体验到成功的乐趣。

二、延伸课外,建立开放式作文素材库

小学生作文内容空洞无物、不具体、不通顺是通病,很多小学生一遇到写作文就感到没有什么可写。对此,教师要引导学生在课外下工夫,建立开放式作文素材库,这是解决“无米之炊“的好办法。

1.定格“生活小镜头”。生活中看到的、听到的、想到的,如果把它们记录下来,也许就是以后作文的一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕是搜遍记忆的角落,也想不起一点有关的内容。因此,“生活小镜头”这本记录本就孕育而生了。让学生把从报纸上、电视中看到的一些重大的、有意义的新闻记录下来,那生活中发生的值得记录的事情记录下来,“生活小镜头”就会成为学生们的作文内容的源头活水。

2.开启“词句百宝箱”。积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体,写生动。对于任何一个孩子,从他来到这个世界,他的一举一动都是以模仿为基础。教师可以规定学生每人都准备“词句百宝箱”,把平时阅读中看到的一些优美词句、段落储存起来,平时诵读、作文时,能活学活用,使作文锦上添花。

三、打破常规,形成开放式作文指导课

开放式作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境,充分尊重和相信每一位学生,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么。在学生遇到困难时,老师再给予明确具体而有效的指导与帮助,或者组织引导学生互相帮助,以达到写好作文的目的。

1.激发学生的写作欲望。“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导人会让学生兴趣盎然,如一位老师指导学生写《XXX,我想对你说》一文,他巧妙地出示了班上的“悄悄话信箱”,让学生从信箱中取出一封题为《组长,我想对你说》的信,读给大家听,创设了一个说话交流的情景。再如,要求学生写一篇关于“小发明”的文章,开始教师对学生说:“这次作文,请大家想一想我们生活中遇到的什么不便,请你们动脑筋展开想象,写写你的小发明,把你小发明的形状、用途介绍清楚,然后我们组织评比,看谁设计的小发明出色。”

2.拓展广泛的选材空间。全日制义务教育语文课程标准阶段第二学段关于习作中指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和感想,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”所以,教师不要强制要求学生必须写什么、不准写什么。让学生选择自己能写、会写的内容,自由地发挥。

3.保证充分的讨论时间。学生之间有许多共同语言,当学生明确了作文要求后,让学生展开讨论,既可同桌讨论,也可多人讨论,甚至也可全班讨论。可以互相交流自己准备写什么,对别人说的可以发表自己的看法,也可以提供一些参考性的意见。你的感受,我的认识,他的想法,在相互碰撞、相互补充和相互融合中产生良好的班级吸引效果,使学生的思维迸发出智慧的火花。

4.提供精当,点拨指导。教师的指导不能满堂灌,而要在学生思维的“卡壳处”进行点拨,在学生有问题、有疑惑时适时地进行指导,话不在多,而在于“巧妙、精当”。例如指导《XXX,我想对你说》,在学生明确作文的要求是:有真情实感,结合具体的事例来写。教师没必要在作文的要求上再罗唆,只须在写作的对象上再点一下:既可以对某一人说,也可对某一类人说,既可对熟悉的人说,也可对陌生的人说。在学生作文时,教师可以巡视观察,发现问题及时帮助解决。

四、多管齐下,实施开放式作文评价

开放式的作文评价,有助于学生对作文兴趣的培养,也有助于学生自主意识的培养。

1.自主评价。每篇作文后,教师可以让学生自己给自己的文章作点评价,打个等级。当然也许会出现学生对自己的文章评估过高,也许有的学生过于谦虚。不管学生点评的质量如何,我们的目的是,学生在点评的过程中,再一次读了自己的作文,重新感受了依次写作的过程,有益于今后的写作。

2.学生互评。在学生自评的基础上,让学生互换作文本,阅读点评。学生看学生的作文,有一种好奇和亲切的感觉。在我教的历届学生中,占绝对多数的学生喜欢让同学点评自己的作文。这是因为学生的思维有相同之处,能发现作文中出色的地方,也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。

3.师长评。这里,师长指教师和家长。教师可以用对话的形式写出评语,既评学生的作文,又评学生的点评。一般以肯定、鼓励的语言为主,邀请学生家长一起看学生的作文。这样,家长既能了解孩子的作文情况,又能在平时给孩子作文指导。

针对小学生写作难这一问题,我变课堂单一教学模式为多种作文教学模式,采用多样化训练方法,让学生放开手脚,大胆地写。从此,我所教的学生喜欢了作文,爱写作文。