元认知策略培训在高中英语听力教学中的应用

白 云

引言：近年来听力理解作为一种语言技能越来越受到重视，然而听力课程可能是非常难学和难教的。于是如何提高外语听力教学效率从而提高学生的外语听力水平成为研究人员和外语教师一直共同关心的话题。本文结合英语听力教学中的实际情况，探讨了在听力课堂上训练学生使用元认知策略来提高高中学生听力理解能力。

1元认知策略的基本概念

二十世纪七十年代起，国外对第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。随着认知研究视野的扩大，元认知成了现代认知心理学的一个研究热点。“元认知”这一概念最先由心理专家Flavel在70年代提出。Flavel最早使用这个术语并用它特指学习过程中的意识。1977年，Hosenfeld提出了元认知策略(Metaeognitive strafegies)的概念。所谓元认知策略，即strategies that facilitate learning by activelyinvolving the learner inconscious efforts of remembernew words。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识的使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调节与完善。使自己的学习方法更加合理高效。元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。O'Malley和Chomat认为元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。他们指出(1990)“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习、监控他们的进展情况或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向”。

2元认知策略与听力教学

英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程。听者在对听到的语言信息的加工编码过程中，每一步都受到元认知的影响和制约，听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新建构过程。为了成功地完成这个过程，听者除了应具备一定的语言方面的能力以外，还必须将听力理解操作过程作为意识对象进行积极的计划、监控，并在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，这些都属于元认知活动，需要应用元认知策略。元认知听力理解策略一般分为计划策略、监控策略和评估策略三类。

3元认知策略与二语听力习得研究概述

在过去的20多年里，第二语言研究中最重要的话题之一就是学习策略的使用和发展。其中元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的重要策略，也是培养学生自主学习的关键，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(O'Malley and Chomat，1990)。国外学者对二语听力者的元认知策略使用进行了实证研究。Vandergrift探讨了提高元认知意识对于学习者听力能力和动机的影响(2002，2003，2005)；Gob(2000)发现高水平听力者在听力过程中遇到的问题显示出更强的意识。受国外研究的影响，国内在听力策略训练的实证方面取得不小的进步如孔文、李清华(2008)曾对英语专业二年级学生元认知策略和认知策略的使用情况进行过调查研究。研究结果表明：成功的外语学习者之所以成功可能并不是因为掌握了大量的认知策略，而是比较擅长使用元认知策略，知道在何种情况下使用何种认知策略或随机应变地改变策略。因而，元认知策略的培养应该成为外语教学中不可忽视的一个环节。

4英语听力教学的合理模式

根据元认知听力理解策略的分类和Underwood的听力模式理论(pre-listenlng，while-listening,post－listening)，作者提出将元认知听力理解策略运用到听力的三个阶段，策略的使用在这三个阶段各有侧重。

听前计划策略培训：听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。教师应帮助学生了解所听材料的主题、内容以及相关的文化背景知识。教师应引导学生充分激活运用的是联系新旧知识、集中注意力和选择注意力三种元认知策略。在训练学生的课前计划策略方面，教师应首先指导学生运用预先准备的策略心理图式，做好听力课前的准备。

听中监控策略培训：在听中阶段。学生进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态。是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当、以及何时运用何种策略等方面有意识的进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用以及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿于听中阶段。在这个阶段，教师首先应该提醒学生，注意力要高度集中，其次是学生务必学会监控自己的听力过程。当学习者发现自己所采用的策略或技能无效，应采取补救措施以解决问题。

课后自评策略培训：在听后阶段，学生应能在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈。元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，以及对一定时间段内自己的听力水平提高程度和有关听力策略的使用效果的评估。

作为英语教师。我们应该有意识地培养学生使用元认知策略的意识。按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，让学生不断尝试和体验计划、监控和评估等一整套听力策略所带来的成就感，不仅有助于掌握各种听力技能，而且对提高学生的元认知意识、元认知水平、听力理解成绩及自主意识也大有裨益。