当前高职课程改革关键概念辨析

徐国庆在 《江苏高教》2009年第6期中撰文指出，为了促进高职课程改革更加科学、有序地进行，急需清理最为其基本理论取向的关键概念。作者将这些关键概念归纳为五个基本方面：改革的核心目标是提升技能还是重组课程；改革的核心任务是结构定位还是内容定位；课程内容的重构是工作导向还是技术导向；课程内容的表达是标准取向还是教师取向；课程的逻辑基础是基于夯实基础还是生成基础。

作者接着对上述问题中的五个关键概念做了辨析：1.高职课程改革的核心目标，应改变按照知识储备的观点以理论为中心来组织课程的传统模式，建立按照知识建构的观点以实践为核心来组织课程的现代模式；2.改革的核心任务应当是课程结构的改革，同时应深刻理解内容改革与结构改革的内在互动机制，在开发新的课程结构时，也开发与新的结构相适应的新的内容，使内容改革从理念变为现实；3.课程内容的重构，应当有机地综合工作导向和技术导向这两个基本理念，使“技术工作化、工作技术化”，在工作层面上进行技术内容的开发，并在完整的工作过程中让学生掌握应对复杂技术情景的能力；4.课程内容的表达，不宜在高职推行统一的标准，应把课程标准的开发与使用分开，一方面有计划地开发内容完整、细致的课程标准，另一方面，以这一统一的标准为参考，不同学校、教师可对同一门课程进行课程标准开发，教师授课时选择更加合适自己的课程标准；5.课程的逻辑基础应该是通过主体对实践活动的深度参与而生成的，而不是通过外力夯实的。因而在课程设计方法上，应建立起基于学生学习心理顺序的逻辑框架，通过教学项目的有效实施让学生能够真正进入教学过程，教学设计要注意安排多样化的学习情境或问题情境，让过程成为基础的源泉。