会计课程形成性考核存在的问题与对策

段贵珠， 马建华

(1.邯郸广播电视大学，河北 邯郸 056004； 2.张家口职业技术学院，河北 张家口 075000)



会计课程形成性考核存在的问题与对策

段贵珠1， 马建华2

(1.邯郸广播电视大学，河北 邯郸 056004； 2.张家口职业技术学院，河北 张家口 075000)

实施形成性考核，是电大远程开放教育教学过程监控的主要手段，是教学质量保证体系的重要内容。开放教育转入常规教育后，对学生学习过程和学习成果的质量监控有所放松，在一定程度上影响了开放教育教学质量的提高。因此，探讨会计专业课程形成性考核存在的问题，对提高远程教育质量有着重要作用。

形成性考核； 问题； 对策

实施形成性考核，是电大远程开放教育课程考核的重要组成部分，是教学过程监控的主要手段，是教学质量保证体系的重要内容。目前，会计学专业课程形成性考核成绩在课程总成绩中所占比例为20%～50%。学生对此非常重视，希望取得较好的成绩，赢得统考过关。地方电大基本上能够客观公正地落实中央电大《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》，较好地保证了形成性考核的成绩质量和远程开放教育教学质量。由于远程开放教育教学过程中教师与学生处于准分离状态，特别是开放教育转入常规教育后，一些地方电大对学生学习过程和学习成果的质量监控有所放松，在一定程度上影响了教育教学的提高。本文以地市电大为例，针对会计专业课程形成性考核(指记分作业)存在的问题，探讨相关的对策，以强化形成性考核管理，实现形成性考核的目的，保证远程开放教育的教学质量。

一、会计课程形成性考核存在的问题

纵观会计课程形成性考核，绝大部分学生期末能够按时按量完成形成性考核要求的任务，任课教师和管理教师基本能够各司其职，完成形成性考核的成绩评定、抄汇和录入。但是，也出现了一些不容忽视的问题，主要有以下几个方面。

1.学生完成方面的“三不”问题

(1)不真实。真实性是指学生凭自己的能力和水平对客观事物所进行的如实反映，反映学生真实完成形成性考核的程度。真实性是形成性考核的前提和根本。从调查和提交的作业来看，有的学生不是独立完成会计课程形成性考核，而是上网搜索答案进行抄袭，有的学生利用上导学课的时间或交作业的时候互相抄袭，极个别的学生找他人代做甚至复印作业。例如，在2008年秋和2009年春选修《中级财务会计》的学生，其形成性考核内容与答案是新编的，和旧版差距很大，有的学生竟抄袭网上旧版的形成性考核答案。

(2)不及时。及时性是指课程辅导教师根据教学进度布置的形成性考核任务完成时间表，学生应在限定的时间内完成学习内容和学习过程，不拖延滞后。然而大部分学生平时不能在规定的时间内完成并提交作业，而是期末班主任通知学生交作业时才把四次作业一次性地提交，缺乏按时分次、均衡完成形成性考核的观念。

(3)不完整。完整是指形成性考核的全部内容均已完成，项目齐全，没有遗漏其中的任何一项。在会计课程中常有少数学生不能做完全部作业，而是做了一部分。例如，《基础会计》有的学生主要做会计分录，不编试算平衡表；《中级财务会计》只做简答题、简单的会计分录和固定资产折旧额的计算题，却没有完成长期股权投资、无形资产摊销、会计差错更正的会计处理。

2.教师成绩评定和抄录方面的问题

(1)成绩评定录入环节失真。碍于熟人情面，或怕影响学生课程最终成绩而引起学生的不满和抵触情绪，于是出现了个别任课教师不顾学生自主学习的态度和平时作业的实际，而打“人情分”的现象。任课教师将课程形成性考核单科成绩表交给班主任后，班主任汇总填写本学期所开课程形成性考核多科成绩表，并交学籍管理教师录入教务管理系统，这一过程中班主任和学籍管理教师也会出现“人情分”，如某学生课程形成性考核成绩从无到有，或从低分到高分的问题。

(2)教师主观上不重视形成性考核的监控。重视备课、讲课环节，轻视形成性考核环节，导致个别任课教师把作业答案告诉学生，默认学生互相抄袭等现象。至于作业讲评，则认为没必要或极少讲评。

(3)学校对教学质量的要求放松。近几年来，电大与各成人高校及普通院校举办的成人高等教育之间的竞争日益激烈，生源大战愈演愈烈。面对招生压力，学校为了多招生而放松了对教学质量的要求，放松了对形成性考核的监管，唯恐生源流失。

3.学校把形成性考核当成招生的吸引力

会计专业课形成性考核成绩在课程总成绩中所占比例为20%～50%，学校把形成性考核当成招生的吸引力。学校为了多招生对形成性考核过度宣传，使学生觉得即使期末正考不及格，只要有了形成性考核成绩，一般最终成绩也能过关。这种误导引起学生重分数不重质量，也是影响形成性考核质量的一个原因。

二、原因分析

上述问题，我们可以从以下两个方面进行原因分析：

1.主观方面的原因

(1)学生学习主体意识不强。学生学习主体意识不强，学习态度不端正，缺乏自主学习的积极性，对形成性考核的重要性认识不足，急功近利，学习目的在很大程度上是为了学历证书。

(2)教管老师质量意识不强。个别任课教师不负责任，对形成性考核成绩评定存有懒惰心理，特别是期末集中测评四次作业时，繁重的工作量使其徒增厌烦情绪，敷衍了事；班主任和学籍管理教师因人情关系或担心无形考成绩使学生最终成绩不及格，“心太软”而给予“人情分”，也是责任心不强、不重视形成性考核工作的表现，对学生学习和保证教学质量有害无益。

2.客观方面的原因

(1)管理松散不到位。管理人员包括班主任和学籍管理人员对形成性考核的管理属于松散型的，只在乎按时将形成性考核成绩的输入，其他环节只要形式满足要求即可。

(2)工学矛盾较突出。参加远程开放教育的一些学生有工作、有家庭，工学矛盾比较突出，参加面授辅导少，自学时间得不到充分保证，因此，没有更多的精力和时间保证他们独立、完整、及时地完成形成性考核册要求的任务。

(3)远程开放教育条件不充分。电大远程开放教育，是基于网络环境下的教育，师生基本上处于准永久性分离状态，适于有自主学习要求和能力的学生。目前，地方电大开展远程开放教育条件尚不充分。其一，家庭普及率和上网普及率比较低。截至2009年6月底，我国的个人电脑家庭普及率为20%，上网普及率为23.88%，电脑家庭普及率和上网普及率比较低，计算机操作能力差，农村乡镇的学生更是如此。其二，学生综合素质相对较低。远程开放教育实行验证入学，缺乏严格统一的入学考试，学生综合素质相对较低，自主学习的要求和能力较差，面对文字教材、音像教材、CAI课件和计算机网络等庞杂学习资源无从下手，像迷途的羔羊难以寻找对学习有用的内容，影响了学习效率。因此，在课程学习过程中，任课教师仅就课程的重点、难点进行讲解，面授和讲评作业的时间少了，平均每月和学生见两次面，学生基本上感觉不到老师的言传身教，更无法准确领会老师的教学意图。这些也是形成性考核问题存在的主要原因。

三、解决问题的对策

上述问题导致形成性考核可信度和含金量的降低，在一定程度上影响了教学质量。因此，必须制定整改对策，确保形成性考核成为监控学习过程的有效手段。

1.教育学生增强学习主体的意识

学校招生办教师在招生宣传时应注意对形成性考核的适度性宣传，班主任和任课教师应对学生进行自主学习理论的教育，增强学习主体的意识，明确学习目的，从心灵深处激发学习自主性；帮助学生认清和适应当今不断发展变化的客观世界，形成活到老、学到老、终身学习的习惯，使学习逐渐成为生活的方式之一；告诫学生务必根据课程要求参加形成性考核工作，在规定的时间内向任课教师提交平时作业，完成其他相关教学环节，逾期将不能保证其课程学习成绩。

2．牢固树立质量意识

地方电大校领导必须高度重视“质量是学校的生命线"，坚持质量立校的办学原则，引领全体教师牢固树立质量意识，重塑对形成性考核重要性的统一认识。教师与管理人员要转变教学和管理观念，从单纯的知识传授者和学生管理者变为学生学习的指导者和促进者，指导和促进以学会学习为核心的学生整体素质和谐、健康的发展。

3．严格执行形考规定

(1)地方电大要严格执行中央电大《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》，聘任具有教学经验，事业心、责任心强，且熟悉远程开放教育要求和相关规定的任课教师，对不负责任经批评后仍不改正的任课教师不再续聘。

(2)任课教师要认真履行职责，按时评阅学生完成形成性考核任务的相关材料，对抄袭、复印、代做等违纪行为进行严肃处理，针对学习过程中存在的问题，进行指导、答疑、讨论，督促学生按时按量完成形成性考核任务。任课教师由于个人原因，未能及时完成作业的批阅和报送工作，导致该科成绩无法正常录入的，视为重大教学事故，任课教师应承担全部责任。

(3)班主任要及时收缴、整理和审核形成性考核工作，客观、公正、准确地抄写汇总本学期课程形成性考核多科成绩表，学籍管理教师要实事求是地将形成性考核成绩录入到教务管理系统，不得随意变动，要最大限度地杜绝“人情分”。

4．建立形考质量监控体系

各地方电大要结合教学实际建立以教学督导部门为主导，以学生自控为主，教管人员他控为辅的三位一体的形考质量监控体系，形成从校长到教学督导主任、学籍管理教师、班主任、任课教师、学生的层层监督，才可能实现形考工作千斤重担人人挑、齐抓共管质量高的良好局面。

5．进一步完善办学条件

地方电大特别是县级电大要进一步完善办学条件，建设多媒体教室、多功能教室、电子图书馆、校园网和电大在线平台等网络教学环境，为学生创造良好的学习环境。

6．科学设计形考内容与题型

除形成性考核原有内容与题型外，还要把面授课到课率、网上答疑、参加学习小组活动次数等纳入考核范畴，加大不能抄袭的内容。在题型上，要适当增加能力考核的比重。科学设计形成性考核内容与题型，量化打分，才能比较全面地衡量与评定学生学习的阶段性学习效果，给出合理的形成性考核成绩。

形成性考核是远程开放教育质量监控的一个重要环节。落实这些整改对策，有助于促使学生确立正确的学习态度，努力学习，加深理解内容，巩固学习效果，不断实现自我监控学习过程，收获历经风雨见彩虹的情感体验。落实这些整改对策，有助于促使教管老师增强责任心，严格执行《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》，真实评价学生学习过程、学习表现、学习效果。只要我们从学生学习、教师教学和学校管理三个方面加强形成性考核工作，远程开放教育质量肯定能够得到保证和提高。

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(责任编辑 宋 悦)

2009-10-20

段贵珠(1963-)，女，河南内黄人，教授，主要从事财务会计教学与研究。

G423

A

1008-469X(2010)01-0043-03

注：本文为河北广播电视大学课题《现代远程开放教育会计专业课程教学质量评价与控制研究》(课题批号：2008D009)的研究成果之一。