基于网络的英语自主学习能力的培养

许正芳

(兴安盟广播电视大学,内蒙古 乌兰浩特 137400)



基于网络的英语自主学习能力的培养

许正芳

(兴安盟广播电视大学,内蒙古 乌兰浩特 137400)

开放教育教学中的基于网络的课程考核改革要求学生能够自主学习，而在网络环境下，师生之间处于准分离状态，学生的自主学习能力不强。为了确保教育教学的质量，我们必须提高学生的自主学习能力，因此，在网络环境下培养学生的英语自主学习能力尤为重要，这也关系着能否使学生通过现代化的教育手段，达到确立终身化学习理念的目的。

开放教育； 网络课程改革； 英语； 自主学习能力

现代远程教育作为新的教育形式的出现，既带来了教学模式的变迁，又按照最有效的个性化学习和个人化原则来组织学习，更注重培养学习者的独立自主的学习能力。基于网络的课程考核改革就是在现代远程教育教学中利用网络教育技术，通过加强课程形成性考核和终结性考试的整体设计，把考核与教学过程紧密结合起来，使学习过程落到实处，从而促进学生学习、促进教师与学生的互动、培养学生的网上学习能力、科学测评学生的学习效果，为教学反馈信息、提高教学质量的开放教育教学改革。

在网络环境下，学生可以根据各自的要求，通过调用网络上各种有效的信息资料进行学习和交流，并在虚拟的网络环境中灵活、自主地运用信息资料，最终达到建构自主学习能力和提高学习效率的目的。所以，基于网络的英语自主学习能力的培养就是指在网络环境下围绕相关的英语学习材料，并在教师的指导下，学生主动地进行英语的学习、操练、交流和运用，从而达到主动建构英语知识和发展英语语言技能的目的。“开放英语多媒体学习系统"是中央电大外语部为电大开放教育非英语专业的学生开发的，其设计思路是推进基于计算机和网络的，以自主学习为主、教师导学为辅的教学模式改革。学生通过CD-ROM在本地计算机上学习，学习过程的数据、测试结果和作业等信息通过网络传输到中央电大形成性测评系统中，各级电大的教师通过形成性测评系统对学生的学习过程、作业和学习进度进行审阅和监控。因此，在网络环境下培养学生的英语自主学习能力尤为重要，这也关系着能否使学生通过现代化的教育手段，达到确立终身化学习理念的目的。

一、学生自主学习过程中存在的问题

1.自主学习能力差与形成性测评作业量大的矛盾

开放教育是在师生相对时空分离状态下的、充分利用各种远程网络手段的、师生双主体参与互动的、教师辅导性的学生自主学习。与传统的面授教育不同，在网络环境下，师生之间处于准分离状态，学生必须进行自主学习。因此，学生自主学习能力的高低，也就决定着开放教育教学质量的好坏。正如黄荣怀等在《试论当前网络教育的教学质量》一文中指出的，“我国学生的学习策略水平偏低，学习能力较弱，不善于自主学习，相对于西方学生在许多方面存在明显差异。"《开放英语》的形成性测评作业都有十五个普通单元的作业和三个复习自测单元的作业。其中，普通单元的作业是主体学习内容，主要是学生的综合技能训练；复习自测单元的作业是阶段性测试、主要检验学生的学习效果。学生做一个普通单元的作业平均要在电脑上学习两个小时，而一个复习自测单元的作业要学习三个小时；另外，每个单元还有辅助性和扩展性的学习资源，也需要花费一定的时间，从而就形成了自主学习能力差与形成性测评作业量大的矛盾。

2.教师的有限辅导与学生英语基础差的矛盾

师生相对时空分离，是现代远程开放教育区别于传统面授教育的最根本的特征。通过多媒体学习系统进行学习，可以超越时空限制，有利于学生按照自己的进度和时间安排学习。教学实践证明，辅导教师除了要熟悉多媒体学习系统中的内容外，还要熟悉其操作过程，还必须经常上网查询学生的学习记录以监控学生通过多媒体学习系统自学的情况，同时还要积极地、有重点地、有针对性地准备面授辅导课；而我们的学生英语基础差，缺乏自信心，有畏难思想和情绪，且缺乏一定的英语学习兴趣和方法，根本达不到独立自主地完成形成性测评所要具备的英语基础。从而就形成了教师的有限辅导与学生英语基础差的矛盾。

3.师生必须互动与学生时间有限的矛盾

交往和互动是现代教学的本质，也是开放教育必须体现的精神。而要保证多媒体学习系统的教学质量，就要求师生必须近距离面对面的互动和远距离的网络互动，而这些需要时间和空间，有时还需要适时、及时，但学生学习的业余性、错时性，使得师生互动的时空有限，如果每个学生都期待在第一时间得到问题的答复，这就意味着辅导教师需要随时随地处于在线的状态，提供全天候的支持服务，从而就形成了师生必须互动与学生时间有限的矛盾。

二、辅导教师的管理

鲍酉埃的学习动机理论认为，学习的参与水平取决于学习者个人与教育环境之间相吻合的程度。学习的过程实质上是学习者个人与教育环境之间相互制约和影响的过程。当二者相吻合、协调一致时，教育活动才会发生。基于网络的课程考核改革教学，给辅导教师提供了一个更广阔的教学空间，也提出了更高、更新、更有意义的要求，辅导教师要当好“管理者”、“促进者”、“参与者”、“答疑者”和“顾问”等多种角色，精心设计和组织好每一次面授辅导课、每一次在线答疑和每一次的小组活动，充分发挥网络教学的优势，努力培养学生的自主学习能力。

1.加强学生思想的引导，加大教学管理的力度

我们要从思想上提高学生对英语网络课程改革的认识，端正学习态度，明确学习目的，提高学生对网络课程改革的重视程度。为了保证教学质量，教学管理部门应该经常通过校园网、电大在线平台、QQ群、电子邮件和电话等催促学生准时并积极地参加面授辅导、平台答疑、QQ留言、小组活动等实时和非实时的交流，提高学生的参与率，使面授环节和网络辅导环节落到实处。作为面授教师，要经常与学生交流，了解学生的想法和对教学的意见等，从而对自己的教学不断地反思，改进自己在教学中的不足，找出更好的教学方法，吸引学生的参与。

2.提高面授课的质量及效率，增强非实时交流的影响及效果

针对网络课程改革，我们要让学生打下一个扎实的基础，帮助学生掌握语法，扩大词汇量，通过形成性测评的训练，达到终结性考试所要求的水平。面授教师的作用体现在知识的传授、培养学生学习方法的构建，对学生心理方面的正确引导等方面。通过教师精讲多练，学生是能够掌握网络课程改革终结性考试所要求的基础知识和技能的，达到以“扎实的英语基础知识"的不变应对“考试形式及内容"的万变。

三、学生自主学习能力的培养

1.培养学生自主学习的意识，增强教师导学助学的力度

语言学习是一个积极的、动态的过程，而不是对知识的机械消化。学生要意识到学习是发展学习者已知的东西与其面临的新知识系统二者之间的关系，而这种关系只能由学习者自主完成。帮助学生转变学习观念，使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为独立自主的学习者。在网络环境下，学习者要真正成为学习的中心和主体，能综合利用以信息网络技术为核心的多种媒体开展自主学习。同时，教师要增强导学、助学的力度。

(1)以班为单位建立课程讨论专区，由辅导教师与学生商定一个适合大多数学生的相对固定的时间，辅导教师在线实时回答学生多媒体学习过程当中遇到的疑难问题。

(2)将水平不同的学生组成同一学习小组，进行合作学习，鼓励学生之间互相帮助，互相解答问题，这样不仅可以使水平较好的学生通过帮助别人解决问题而获得提高，还可以使水平较差的学生通过合作学习解决学习过程中的问题。这样做也同时增强了学生的自主学习能力。

约翰逊等人认为小组合作学习有如下优势：①使学习者产生更多、更高水平的洞察力、认知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性思维和更深的记忆。②使学习者取得更高的成就，产生更多的有效行为、减少破坏行为；保持更好的心理健康、心理调节和心理状况，更高的自尊和自信，更强的社交能力。③激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习有更加积极的态度。④更能从他人的角度看问题，能够在不同种族、性别、社会阶层、健康状况的学习者之间建立积极的、支持的同伴关系，获得更大的社会支持。⑤有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与技能。⑥能够使学习者内隐的思维过程外显，更容易被监测、评估，有针对性地采取对策。因此，小组合作学习对实现教学模式的改变和培养学生自主学习能力有着非常积极的和重要的意义。

(3)建立QQ群，直接和学生进行实时和非实时的交流，随时随地地解决学生的疑难，并对学生进行心理疏导，使其克服畏难、急躁情绪，努力适应这一新型的学习方式。这种做法可以解决那些不能参加在线课程讨论的学生的问题。

(4)对学生进行有针对性的个体辅导，使其个别化需求得以满足。这种做法特别适合那些学习基础差、转变学习观念慢的学生。

2.帮助学生掌握自主学习的技能，组织多种形式的具体的专业知识学习辅导

自主学习者不仅要善于发现规律，总结规律，更重要的是要把规律运用到实践中去。如名词变复数的规则、形容词和副词的比较级和最高级的变化规则、一般将来时的五种表达法，学生只有在完成形成性测评作业的时候，才能通过大量的实践和语法讲解，逐渐掌握这些语言规律。上文中提到的教师导学、助学的手段，也同样是进行多种形式的具体的专业知识学习辅导的手段。

3.确立自主学习是教育目标的理念，科学地对学生进行学习方法指导

自主学习能力，一方面是发展学习技能的需要；另一方面，在我们这个知识结构急剧变革的时代，我们需要创造新知识而不是重复旧知识的能力。学会了自主学习就奠定了终身学习的基础，就意味着掌握了可持续发展的能力。因此，辅导教师可以利用课程讨论、网上指导、个体辅导、QQ交流等多种途径，耐心细致地指导学生掌握多样化的学习方式和科学有效的学习方法，逐渐增强自己可持续发展的能力。

四、结束语

教育部于2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》也明确指出，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”因此，网络课程改革这一教学模式的改革能否成功的关键就在于我们是否能够培养学生的自主学习能力，是否能够使学生掌握可持续发展的能力，是否能够使学生确立终身化的学习理念。

[1]常凤艳，刘黛琳.网络环境下如何加强及时反馈以促进自主学习[J].广播电视大学学报，2007，(3).

[2]黄荣怀，曹原.试论当前网络教育的教学质量[J].中国远程教育，2003，(11).

[3]米久奇.开放教育“精讲"与“优导"相结合的课程辅导模式的探索与研究[J].广播电视大学学报，2007，(3).

(责任编辑 赵 君)

2009-11-19

许正芳(1972-)，男，内蒙古乌兰浩特人，讲师，主要从事开放教育的英语教学研究。

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