高中信息技术课程教学中任务驱动教学方法应用的探索

☆曹萌

（广州市真光中学，广东广州 510380）

高中信息技术课程教学中任务驱动教学方法应用的探索

☆曹萌

（广州市真光中学，广东广州 510380）

高中信息技术教育是集知识性、技能性与发展性相结合的一门基础性课程，在这门课程教学中采用任务驱动式教学方法，能够提高课程的教学质量。因为，任务驱动式教学方法可以将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，保证学生始终处于积极的学习状态，使得学生都能根据自己对问题的理解，运用相应的知识和自身的经验提出解决任务的方案，进而解决问题。[1]在任务驱动式教学法运用的过程中，可通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，并通过完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。[2]然而，在笔者所观摩的一些高中信息技术课程教学中，有些运用任务驱动式教学方法的课堂教学不同程度地存在一定的问题，如有的课堂教学过分地强调学以致用和学习过程中的体验，却忽略了知识的系统性；有的因网络教室等信息技术教学条件和师生素养不足，使得学生在完成任务的活动中，出现了成效低的现象；还有一些运用任务驱动式教学法的信息技术课堂教学中，学生在自我评价中的角色有待转变，需要提升学生在自我评价中的角色成分等。要解决这些问题，首先要清楚任务驱动式教学法的特点。

一、任务驱动式教学方法的特点

任务驱动式教学方法的本质是围绕教学目标，在任务的驱动下学生自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时产生新任务的一种学习实践活动。据此，笔者再根据对运用任务驱动式教学方法的优秀课例观摩的归纳，任务驱动式教学方法具有以下特点。

1.关注学生的个体差异与教学的适应性

教学要适应学生的个别差异，因材施教，古今中外教育家都比较重视，但由于种种原因一直没有得到很好的解决。学生的个体差异与教学的适应性在高中信息技术课程教学中的表现更为明显。由于受信息技术课程教学条件的限制，许多学校开课起始年级和开课的学时数，以及教学内容等没有很好地落实中小学信息技术课程标准的要求，到了高中阶段，学生的信息素养、学习能力等差异较其他学科更为突出。另外，学生性格不同，信息素养差异也较大。还有，学生的学习兴趣不同，学习动机和方式也不同。在个体差异存在且不可能在短时间内消除的情况下，如何有效地开展高中信息技术课程教学，任务驱动式教学方法可以解决这一问题。在任务驱动式教学方法的运用过程中，可设计不同层次的任务来激励学生在完成任务中掌握知识与技能，培养学生的信息素养。

2.突出教学形式多样化与活动的整体性

信息技术课程所采用的教学方法并不是单一的，要和教学形式融合在一起进行，是教学方法与教学形式的总和。信息技术课程教学可采用面向全体学生的讲授、小组协作和个体的自主探究。因此，信息技术课程教学方法是一种广义的教学方法，它包括了教学形式和教学手段等，突出教学的整体性。高中信息技术课程培养学生的信息素养是以教材为依托的，任务驱动式教学方法的应用也不能脱离教材，这就决定了任务驱动式教学方法的运用要围绕任务和特定问题为中心，具有整体性和连贯性。任务驱动式教学方法运用形式的多样性表现在教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务的设计中，让学生独立或以分组的形式完成任务，进而达成教学目标；由于信息素养内容具有多样性，教学活动的形式也是多种多样的，所以任务驱动式教学活动应具有不同于结构性教学活动的多样性和灵活性。

3.强调教学情景的创设与教学的发展性

信息技术课程的教学在强调学生信息素养的同时，把教学的发展功能提到突出的位置上，因此，发展和提升学生的信息素养就成了任务驱动式教学方法的出发点和归宿。任务驱动式教学，离不开一定的教学情景，怎样的教学情景有利于学生的发展，就应当创设怎样的教学情景，在一定的任务中教学情景又是学生的学习条件。创设有利于学生发展的教学情景，包括教学心理和计算机教学环境的营造，在任务驱动式教学中，创设的教学情景要能激发学生完成任务的欲望和动机，要具有启发学生思维的功能，同时在任务驱动式教学中当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的目标时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，鼓励学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。

二、任务驱动教学方法的应用设计

1.创设情景，明确任务

在任务驱动式教学中，任务是系列教学活动的核心，是实现教学目标的载体，是联结知识学习与发展的纽带。因此，任务的提出非常重要。

任务是学与教的中心，培养学生信息素养与促进学生的发展是其主要的目标，忽视这一点，任务就毫无价值可言。因此，不能偏离教学目标为任务而任务，或者造成教学目标的模糊。教学目标都有相应的任务与之相对应，大的教学目标对应大任务，小的教学目标对应子任务。大目标可分解成若干小目标，若干个训练主题互不重复的小任务可形成统一的大任务，即要体现任务驱动式教学的整体性特点。

任务的设计，离不开具有现实意义的生活化的情景，任务要在一定的情景中呈现。任务的生活化情景可使学生感到熟悉，并能使学生在完成任务时体会成功的乐趣。不论是展示的任务、解决问题的任务、指定性任务，还是开放性任务，这些任务都要与学生生活实际或学科学习内容相联系，利用计算机来学习信息技术。设计任务时，注意综合性任务的设计，因为综合性任务是吸引学生参与学习的一个有效手段。综合的任务，可以是解决生活中的实际问题，也可以是利用信息技术来解决学科知识问题。

任务是学生跳一跳能够触及到的，一般说是学生最近发展区的，学生通过自主或合作学习可以获得新的发展的。随着教学目标要求的不断提升，又产生新的最近发展区。在任务驱动式教学中，要求学生能够对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，在教师的指导、同学的帮助下找出解决问题的方法，最后通过学生的操作实现教学目标。

2.分析问题，分解任务

任务明确以后，要让学生找到任务中的知识点，找到完成任务的切入点，就需要教师帮助学生分析任务中所涉及到的问题，将大任务分解为若干个子任务。教师的指导与帮助必需是适当的。如教师可根据任务的性质向学生讲明任务内容及其要求，使学生了解学习的目标；教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，而是要引导学生分析任务，并逐步提出解决问题的办法。教师不能妨碍学生的独立思考，更不能影响学生主动地探究和学生之间的协作进程，教师还要启发学生对自己的学习情况进行反思。

3.解决问题，完成任务

任务的实施过程就是学生在任务驱动下的学习过程。在任务实施、解决问题的过程中，不但要从教学方法的介绍、教学任务的总体情况等方面使学生对自己的学习任务有一个总的认识，同时还要激发学生的学习热情，改变学生被动学习的状况。虽然在任务实施过程中学生是任务实施的主体，也是任务实施的关键，教师对任务实施过程的管理也极为重要。在任务实施过程中，教师应多与学生交流，及时掌握学生的思想动态和完成任务过程中出现的问题，根据学生具体完成情况对教学任务做适当的调整。教师根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短。任务驱动式教学使学生有更多的时间和机会来讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流。同时，学生可对照别人的观点检查审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们的发展。

4.总结评价，生成新任务

评价是教学过程中不可或缺的环节。采用任务驱动式教学也一样，要对学生完成任务的效果做评价。任务的评价应注意时效性，要及时就学生完成任务的过程和完成任务的质与量做出适当的评判。评价准则应依据信息技术课程教学目标的要求，一要充分考虑对学生的激励和促进作用，弱化评价对学生的评级与评等功能。二要发挥教师在评价中的主导作用，同时要创造条件实现评价主体的多元化。例如：引导学生自评，以了解自己的优势和不足；组织学生互评，以达到共同提高；允许学生参与评价标准的讨论与制定，以达到改进学习行为的目的。三要关注学生的个性与水平差异，鼓励学生积极参与，允许学生用不同的方式展示自己的能力水平，激励学生勇于实践，在实践中鼓励创新。另外，任务评价往往是产生新任务的有效方法。

三、任务驱动式教学方法的应用

任务驱动式教学方法的应用过程分可为六个环节，分别是“教学前的准备”、“基础任务”、“难点概念讲解”、“重点难点讲解”、“单元任务”、“综合任务”。

1.教学前的准备

在这环节中，首先要考虑学生在进入这门课程学习之前，个体之间可能存在的差异，包括认知的差异、兴趣爱好的差异、学习方法的差异等。如果一开始就采取“一刀切”的做法，会导致许多学生对这门课程失去兴趣和信心。其次，在课程开始之前，对学生可以采取设问，综合了解他们的基本情况，依据了解到的情况对学生进行合理分组，遵循组内异质、组间同质的原则。组内异质有利于学生间相互帮助和交流，共同提高，也有利于合作精神的培养；组间同质便于学习时教师分级辅导，提高辅导效率。每组人数不宜太多，一般以3至4人为宜。

2.基础任务

教师根据课标要求将教学内容设计成和教学进度相符的多个任务，紧扣课标保证知识的完整，还要做到重点突出。任务设计要具体，要包括任务中的知识点，该知识点的教学要求，并围绕知识设计问题，题目要求覆盖面广、难度较小。一方面保证教学内容不偏离课标，另一方面利于激发学生的学习兴趣。

任务的完成是整个教学过程的关键环节，主要包括两个方面，一方面是学生的主动学习，另一方面是教师的引导和点拨。第一，学生的主动学习。要求学生利用课下或课上搜集的资料先对资料进行初步认识、整理，在此基础上完成任务。第二，教师的引导和点拨。教师在学生完成任务的过程中，主要有三方面的任务：一是引导学生养成独立解决问题的习惯，对于自己解决不了的问题，引导他们小组讨论、解决；二是对于学生完成任务过程中存在的问题，引导学生寻找包含该知识点的资料，指点学生寻找解决问题的思路；三是对于存在的共性问题，实时记录，以便在下一个环节中有重点、有针对性的进行分析。

3.难点概念讲解

在“基础任务”环节中，学生学习过程中的问题可能是有些概念不能理解，教师根据学生的学习情况，将一些概念进行讲解，以便学生对于自己所要完成的任务有一个较为全面的理解。另外，教师的另一个任务是针对某些有多种方式完成的操作，通过学生个人展示的方式引导学生自我发现，开阔思路。例如：Word中的排版、分栏、页面设置、页眉页脚等。又如：图像的处理与加工中关于Photoshop软件的羽化、图层、文字工具等。

4.单元任务

针对前三个环节学生任务实施情况，“单元任务”环节的主要目标是通过完成能综合运用所学知识点的任务，让学生进一步巩固所学知识，并能达到灵活运用的程度。例如在讲解Word中的排版、分栏、页面设置、页眉页脚等单元中图像的处理与加工中关于Photoshop软件的羽化、图层等，单元任务可以设计为制作出版物（宣称海报），具体内容如下：

（1）为此文章设计一个封面，形式内容自定；为今年的广州亚运会设计一幅宣传海报，要求能突出亚运这一主题，形式内容自定。

（2）设置页脚，形式自定，要求有当前页页码，其中文章内容页码从第一页开始,目录页码独立，封面不要求设页码；要求使用羽化操作，根据画面构图需要调整羽化值。

（3）提取文章的目录，章节名称格式为标题1，大节名称格式为标题2，小节名称格式为标题3，要求文章内容页码从第一页开始，目录页码独立；对图像进行新增图层操作，根据画面需要添加图层样式，如阴影、外发光、斜面、浮雕等。

（4）奇数页页眉设为“第五章Word其它功能”，偶数页页眉设为当前页内容所在的小节标题内容；对图层进行复制、粘贴、删除等操作。

（5）将“备份和恢复文档”内容分成两栏；合并图层。

（6）自选一幅图，制作水印效果（使用文字工具添加海报主题，并对文字进行编辑等操作）教师在这个环节中适时给予学生点拨，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”现象的发生，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

5.重点难点讲解

在这个环节中，教师针对学生在此单元中存在的共性问题进行讲解，尤其是展示快速解决问题、多途径解决问题的方法。教师可采取边提问边讲解的方式，大部分的学生对该知识点已有一定的了解，这些学生较易获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的学习，使学生在尝试性学习过程中积累经验，进一步激发学生的学习兴趣。另外，教师讲解过程中采取多角度解决问题的方法，能够在很大程度上开阔学生的思路，启发学生多途径解决问题。

6.综合任务

根据优秀课例的观察和研究发现，只有以上五个环节的训练还是不够的。因此，“综合任务”环节主要是通过一些实际工作中遇到的、需要所学软件解决的问题，让学生针对问题运用所学软件解决实际问题。例如：Dreamweaver网站制作软件，网页的设计、排版，综合方面，让学生承担学校宣传部的部长对各种渠道搜集来的各种资料进行集成，制作学校主页等。通过“综合任务”环节的训练，学生运用所学知识解决实际问题的能力才能够有效地得到提高。

四、结束语

高中信息技术课程教学中任务驱动式教学方法的运用表明，任务驱动式教学方法具有关注学生的个体差异与教学的适应性，突出教学形式多样化与活动的整体性等特点，要体现这些特点，在实际教学应用中就要重视任务的设计。任务设计科学，教师引导有效，学生学习主动积极，能够大面积提高学生的学习成绩，提升学生的信息素养，促进学生的发展。当然，任务驱动式教学方法也有其运用的最佳范围，如技能训练、实践能力培养等。

[1]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理,2006,(3):129－130.

[2]欧月娥.基于网络的计算机基础课任务驱动式教学研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2007,(4):237－238.

[3]莫新平.任务驱动式教学在计算机文化基础课程中的应用[J].计算机时代,2007,(8):53－55.

[4]徐凤亮等.信息技术课程任务驱动教学法的探索与实践[J].光盘技术,2009,(10):55－56.

[5]高丽云.抛锚式教学策略与移情式教学设计并用于信息技术课程的探讨[J].现代教育技术,2010,(1):21－24.

[编辑：昌曙平]