论高职学生英语应用文写作＊
——理论与实践有机的结合

郭 燕

(湖南安全技术职业学院,湖南长沙410013)

论高职学生英语应用文写作＊
——理论与实践有机的结合

郭 燕

(湖南安全技术职业学院,湖南长沙410013)

英语应用文写作是高职高专教育英语课程的主要教学内容之一,从理论与实践相结合的角度,以“实用为主,够用为度”为指导原则,全面分析高职英语应用文写作的必要性和重要性,为高职生今后的社会工作打下坚实的基础。

高职生;英语应用文写作;理论与实践的有机结合

2006年,国家教育部以教高(2006)16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。这个文件的出台,标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变,意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义的职业教育的决心。16号文件的实施,使我们更加坚信高职高专英语教学必须走“实用为主,应用为目的”的实用英语教学改革的道路,注重课堂理论与社会实践的有机结合。随着高职高专教育教学理念的转变,其英语课程的教学指导思想也发生了明显的变化。

英语应用文写作是高职高专教育英语课程的主要教学内容之一,在《高职高专英语课程教学基本要求》中规定:要求学生在完成课程学习之后能填写或模拟套写简短的英语应用文,并做到格式恰当,词句基本正确,表达清楚。由于英语应用文种类较多,且在行文方法和书写格式方面与汉语应用文有许多不同,加之高职学生自身英语基础差,很难在短时间内做到在写作中自如地把理论与实践联系起来。

一、从理论层面分析高职英语应用文写作

(一)高职英语应用文的特点

高职英语应用文同其它文体有很大的差异,强调实用性,有以下三个特点:一是语言简明、严谨;二是具有规范的格式;三是风格朴实平易。

(二)高职英语应用文的课堂理论教学

高职英语应用文的写作体裁大致包括各类信函、合同、广告、通知、产品介绍等日常生活中实用性较强的文体。比起其他文体,对高职生词汇的要求不是太高,只要求能写出比较清楚的句子。但是,高职生大部分英语底子较薄,面对种类繁多的应用文文体以及格式,加之受到汉语因素的影响,在真正写作时还是会遇到困难。面对学生在学习英语应用文过程中出现的常见错误,例如:缺乏文体格式意识、遣词造句能力差、拼写语法错误多、受母语干扰等,教师应该积极地采取一些教学应对措施来激发学生英语应用文的写作兴趣,从而尽快地提高写作水平。为了提高高职生英语应用文写作能力,可以借鉴采用以下几种方法用于课堂教学:⑴把握英语应用文的特点,讲清楚各种应用文的格式和结构;⑵收集、整理和提供大量的英语应用文范例;⑶整理常用句型和表达方式;⑷英汉对比,帮助学生消化吸收;⑸模拟套写、命题作文和自由写作逐级过渡;⑹与高职高专英语应用能力考试中的作文题紧密挂钩。通过以上几种教学方法,不但使学生认识到英语应用文写作的重要性,而且在不断强化的写作训练的过程中,使学生具备了真正的应试能力,收到了较好的课堂理论教学效果。但是,教师的课堂教学很少涉及到社会具体实际和学生所学专业,这样的应用文写作只能局限于应试范围,未能真正运用到实践交际中发挥其最大的交流作用。

二、从理论与实践相结合的角度提高高职生英语应用文的写作能力

随着我国社会经济的发展,英语应用文已经成为外事活动、经济贸易、科技文化交流、出国留学、促进友谊的重要手段。写作是一种能力,是生活在现代社会里的人必备的一种素质和能力;写作更是一种综合性的脑力劳动,需要具备多方面的条件,有关的写作理论知识是必备的,还需要掌握方法、技巧,在日常写作中根据实际情况采用不同的素材和写作方法。杜福雷教授指出:“基础写作教学必须做到社会需求、专业人才培养要与务实致用相结合。”这不但为从事写作教学的教师提出了明确的教学目标,也为高职生指明了学习应用文写作的意义。因此,不管是教师还是学生,都应该用现代观念和科学方法重新审视传统的应用文写作教学与实践,探讨应用文写作的新方法,让广泛性、实用性极强的应用文真正在社会实践中发挥更大的作用。

著名教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌,但是一定要写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”近年来,我国职业教育的改革与发展进入了一个新阶段,具有中国特色的职业教育体系初步形成,职业教育的规模不断扩大,强调对受教育者的技能培训,为社会经济发展培养了大批技术人才。在进行对外贸易的过程中,英语应用文已经成为必不可少的交流手段之一,如何在社会实践中更好运用已经学到的英语应用文写作知识来为人际沟通服务,已经成为当今教学实践的一个重大课题。

英语应用文写作是一门实践性很强的课程。要想让高职生真正做到把英语应用文的理论与实践相结合,并更好地运用于社会实际交流中,必须做到以下几个方面。

(一)提高学生学习的兴趣

高职生普遍缺乏社会生活的经验,综合运用各种理论知识和人生经验来分析问题和解决问题的能力不足、感受不深,应用文语言表达的语感不强。作为“从学校到学校”的学生,他们对范文的学习往往停留在理解字面意思的基础上,难以领会应用文章内在的逻辑关系和表达技巧。正是由于没有走入社会,而在日常学校生活中英语应用文又很少能有用武之地,高职生对于应用文写作常常是应付敷衍,这显然成为提高写作能力的消极因素。

为了尽快地改变这个局面,教师应该创设一个和谐互动的课堂教学环境,并且要让学生意识到应用文写作在毕业求职、生活工作中的重要性,逐步提高他们的写作水平。作为一门理论性、实用性技能课的教学,教师必须突破传统的讲授模式,剔除片面地进行“讲——练——评”的套路,要在和谐教育环境之下,建构互动的应用写作课堂,以学生为主体创设互动式的教学环境。英语应用文文体虽然多杂,但有些文体是要等学生进入社会工作以后才会用到的,要想写好就必须有必要的写作经验和生活阅历,这就要求教师要尽量使学生提前进入“社会”,提高实际操作技能,扩大生活空间。另外,教师在讲授写作知识时,要特别注重理论和实践相结合,不但要注意收集单位的各类公文,让学生进行不同公文的分类整理、分析不同公文的格式和适用场合;更要巧设情境,利用多媒体课件、案例教学激发参与兴趣。通过多种行之有效的课堂设计,大大调动学生的积极性,锻炼他们综合分析和语言交际的能力,体验成功的快乐。

(二)精讲多练,提高写作水平

“授人以鱼,不如授之以渔。”传统的教育观强调的是“传道、授业、解惑”,教师处于主导地位,学生则处于孤弱的次要地位,这就大大降低了学生参与学习、参与社会实践的可能性,写作能力只能停留在最基本的格式套用上,而不能真正灵活运用到实际生活中应用。在讲解完应用文基础知识之后,教师可根据教学内容,通过精心策划、组织和安排具体的模拟情境。让学生担任不同的角色,相互协调配合,制发文件、办理公务,也可洽谈生意、签订合同,或是定计划、作总结等。香港学者陈耀南认为;“应用文就是‘应’付生活‘用’于务实的文章。”可见,现阶段社会工作中的写作已不再是某些职业才需要掌握的专利,它是每一个适应社会需求的合格人才必须具备的一种基本的生存方式。对于高职生,我们的教学目标也不是培养高科技、高水平的人才,而是侧重于造就为社会生产服务的、生产第一线的高素质、应用型中高等技能型人才。因此,应用写作教学体系更强调以人为本,促进教与学的和谐发展。

(三)结合专业和社会需求,培养学生的写作能力

在大学期间,应用文写作课要解决的是让学生弄清楚为什么写、为谁写、写什么和怎样写的问题。由于高职生专业性很强,而应用文文体繁多,针对于社会需求而言,不可能所有专业的侧重点都一样。虽然英语应用文不是每个专业日后工作中必须的,但是中国与外国各方面的交流日益密切,为了能尽早地适应社会实际的要求,同时也为了顺利通过全国大学生英语应用能力等级考试,在教学过程中要针对学生专业特点,从应用文的根本特点——实用性出发,对教学内容进行梳理,确定教学重点。因此,高职应用文写作应注意在此基础上进行整体优化,要求应用写作的每个教学环节都要围绕专业培养目标进行整体优化,这就需要做几方面的努力:⑴以实用性为原则制定合理的课程目标,有效地保证学生毕业后“学有所用,用有所学”,从而达到适应未来工作的需要;⑵依据整体优化原则,选取恰当的教学内容,侧重于讲授结合学校或专业的应用文教材;⑶强调教学方法的重要性,让学生形成由“学写”到“会写、会用”的逐级过渡。应用写作因其应用的广泛性和普遍性,愈加体现出社会价值。教师的教学工作任重而道远,一定要立足社会培养学生的写作能力和提高学生的基本素质,创新地进行教学,永远地为学生的“用”服务。

三、结语

随着我国职业教育的发展和人们对素质教育认识的提高,应用写作作为一门应用学科已被越来越多的学校所重视。职业教育就是就业教育,这已成为一些职业学校的共识。在就业压力日益加大的今天,就业单位对学生综合能力的要求也在不断提高,而应用写作能力是学生综合能力当中不可或缺的重要组成部分。应用写作能力已构成现代人才素质的重要组成部分,对提高学生素质和今后从事实际工作意义重大。在这种形势下,我们应该将提高学生的应用写作能力作为写作教学的宗旨。应用写作教学必须改变传统的、单一的教学方法,走出传统教育的误区,坚持实效性原则,注重实践教学的环节,加大练习的力度,才能将提高学生的应用写作能力这一根本目的落到实处。

高职教育要以“实际、实用、实践”为原则,以“必要、够用”为度,注重理论与实践相结合,积极探索应用型人才的培养规律。毋庸置疑,在高职各专业开设应用文写作,尤其在某些特殊专业开设英语应用文写作课是社会的需求、时代的呼唤,是对青年一代提高人才综合素质的一项战略措施。作为现代人,为了提高自己的社会能力和综合素质,必须切实学好、写好、用好应用文。

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2010-08-07

郭燕(1981-),女,湖南长沙人,讲师。