多元智能理论在我国教育领域的研究进展

尚书

（山西大学教育科学学院，山西 太原 030006）

多元智能理论在我国教育领域的研究进展

尚书

（山西大学教育科学学院，山西 太原 030006）

近十几年来，多元智能理论日益成为我国教育改革的重要指导思想，以其为指导的新的教育理念不断完善，文章从课程方案、教学策略、学科教学、多元评价、教师专业发展五个层面简要阐述了研究的基本进展，以期为今后的进一步研究提供一些借鉴意义。

多元智能；教育理念；课程方案；教学策略；多元评价

一、问题的提出

基于多年来对人类潜能的大量科学实验研究，加德纳教授于1983年在他的《智力的结构》一书中首次提出多元智能理论，他认为智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力，而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在，其中包括相对独立的8种智力，并有可能存在其他的更多智力。多元智能理论自传入我国以来，对我国的教育改革产生了重要影响，文章将对近年来我国教育领域的研究成果进行论述。

二、多元智能理论在教育上的应用

多元智能理论是教育教学理论的重大贡献，是一种全新的符合社会发展的理论，对教育教学过程的各个层面产生影响，并成为我国新世纪教育改革的重要指导思想。自20世纪90年代传入我国以后，受到基础教育领域工作者的高度关注，出版了大量有关多元智能方面的书籍和上千篇论文，出现了“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实验研究”、“促进儿童多元化能力发展的研究”等一系列相关课题，以多元智能理论为指导的幼儿园和中小学课程方案日益增加，并在全国各个省市成立了多元智能的试验教学点，为我国教育改革的深入提供了理论和实践依据。

多元智能理论在我国教育界之所以受到如此大的欢迎，究其原因，研究者认为多元智能理论顺应了我国素质教育改革的推进，使教师认识到培养学生个性即开发学生优势智力并成为新课程改革新的理论指导。

总的来说，多元智能学说从根本上改变了教育观念，形成了以全面发展的教育观、全面全方位的课程观、面向全体的学生观、因材施教的教学观、多元化的评价观为核心的新的教育理念。

三、多元智能理论在教育领域的研究

1.多元智能课程方案

自多元智能理论提出以来，全美许多学校依据这一理论进行了实验探索，提出了一系列典型的多元智能实践方案（光谱方案、奇异学校、学校实践智力方案、艺术推进方案）。我国多元智能理论的研究者与实践者在国外有关多元智力课程方案的基础上进行了大量探索，提出了一些自己的研究成果。

2001年，王春华在《光谱方案述评——看实践中的多元智力理论》一文中对基于多元智能理论的美国光谱方案进行了系统全面的介绍和评述。在关于多元智能对基础教育课程设计的启发中，杨晓萍等人指出，课程教材要确认并注重培养每个学生的兴趣和才能，要设计以发展为轴心的多元智力课程，并注意启发学生的多元智力等。在多元智能理论应用最广泛的幼儿教育中，陈莉从课程内容、实施、评价层面探讨了幼儿园课程的开发，康永平总结了目前和谐发展幼儿园课程的阶段性成果。在提倡研究性学习的热潮中，姜美玲和宁彦峰从实践层面探讨了如何把多元智能理论贯穿于研究性学习课程的开发之中，以实现学生的全面和谐发展。霍力岩等人从课程改革的发展趋势论证了探究式教学真正适合于幼儿园及中小学教育，并指出要运用多元智力理论建构探究式课程。孙冬梅等人也对多元智能理论及幼儿园探究式教学的相关问题进行了深入探讨。

2.多元智能教学策略

多元教学策略指在西方中小学被广泛应用的以多元智能理论为主要理论基础的一些教学策略，随着多元智能理论在我国基础教育界产生越来越大的影响，多元教学策略也越来越多地被我国的中小学教育工作者了解并运用。

国内学者张玲在总结众多课堂教学策略的基础上指出，对于如何结合日常课堂教学培养“多元智能”，目前还没出现特别有说服力的实验成果。俞建文根据职业教育实际需要在学习借鉴多元智能理论的基础上提出了“多元切入”的课堂教学策略。刘玉娟根据多元智能理论，探讨了调动学生多元智能的课堂教学策略和课外活动策略，并通过测查实验学校的学生智能风格，进而提出有效利用学生智能风格的教学策略。最后，霍力岩等人对当代西方教学策略进行了概述，主要表现在：（1）“为理解而教”的教学策略；（2）“个别化”的教学策略；（3）“8 合 1”和“1 分为 10”的教学策略；（4）循环教学策略。

3.多元智能学科教学

(1)对英语教学的启示

随着我国英语教学的不断深入和改革，越来越多的研究者和一线教育者将多元智能理论与英语教学结合起来，以更好地促进学生英语水平的提高。秦小蕙指出，成功的英语学习在于教师引导学习者充分发挥自己的潜能，开发多元智力，并探讨了多元智能理论对英语学习的指导意义。鲍静进行了多元智能理论指导下多元化英语课堂活动的实验研究。目前，我国在全国范围内实行了大学阶段英语课程教学改革，许多研究者根据大学英语教学的实际状况，探讨了多元智能理论在英语教学的应用。曹杨阐释了智能类型与教学活动的关系和相互影响，寻求若干智能在英语教学中得以发展的可行性和具体操作策略，提出在实际环节应注意的几点问题。董昕认为在多元智能理论指导下的中国英语教学模式更加科学、内容更加充实。罗廷凤认为，当前的英语教学忽视了学生的个体差异，而多元智能理论的应用可以为这种忽视学生个体差异的教学模式提供理论基础和解决方案。

(2)对语文教学的启示

语文是中小学课程学习的基础学科，探讨多元智能理论在语文教学中的应用具有现实的重大意义。林芳指出，要根据小学生智力发展特点，创设丰富的教学环境，以不同形式的教学活动来激发学生的各种智力，为学生提供更加广阔的学习空间，调动学生多方面的能力参与语文学习。为顺应新课标下语文教学中发展学生个性及培养学生创新精神和创新能力的要求，郑新丽认为多元智能理论与语文教学关系密切，对发展学生的多元智能起着重要作用，为此探讨了多元智能对新课标下语文教学的启示及教学中应用的原则。

4.基于多元智能理论的多元评价

评价是成功教育教学的三大要素之一，是影响学生潜能发展的关键所在。基于多元智能理论的多元评价具有四种取向，即多元化取向、动态化取向、情境化取向、智力本位取向。

张晓峰认为，基于多元智能的教育评价是对传统教育评价的变革，它是一种多元化和情境化的评价，它关注的是智能类型和学习类型的差异而非智商的高低和学习成绩的好坏，主张让学生对自己和他人的评价。他还指出，这一理论对研究性学习评价的开展也有借鉴意义。有研究者指出，研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术水平的高低，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。而基于多元智能理论的评价观正好符合这一评价标准，为研究性学习的开展起了促进和支撑作用。同时，夏惠贤通过研究提出了基于多元智能理论的真实情境下的评价应该具有的特征。另外，赵明仁和王嘉毅指出，多元智能理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。张凤山指出，多元智能理论支持下的发展性评价符合新课程标准中所规定的评价的方向，同时，这种新的评价观顺应了新课改的潮流，对我国当代幼儿发展评价有重要的启示意义。

5.多元智能理论与教师专业发展

教师是微观教学的主体，对学生的智力和身心发展起着举足轻重的作用。刘竑波在《“多元智能”理论与教师》一文中提出，多元智能理论以其独特的智能诠释和极大的整合性，为教师的专业发展提供了理论依据，尤其在更新教师的教育理念和丰富其教学实践方面，更开拓了一个崭新的视野。另外，多元智能理论对幼儿教师的专业发展也起到了积极意义和作用，幼儿教师反思自身的教育教学实践，为幼儿教师改进教学行为提供有益指导。同时，多元智能理论对幼儿教师素质的培养具有重要启示作用。在教师的角色定位方面，艾述华认为在多元智能理论背景下，教师在教育教学中应当重新定位，充当帮助者、研究者、建设者和总结者等新的角色。

四、评价和展望

多元智能理论自传入我国已有十几年的时间，研究者们已从最初的理论探讨成功地过渡到实践应用，并将多元智能理论应用于教育教学过程的各个层面，为该理论的本土化工作作出了重大贡献。但同时我们也应注意以下几个问题：随着科学技术的发展、各种计算机软件及多媒体技术的应用，必将对学生多元智能的发展产生影响；家庭是人生发展的第一场所，而多元智能理论如何在家庭教育中起作用；我国多元智能理论应用最广的是幼儿园教育，而在小学尤其是中学的应用次之，这与我国传统教育模式注重单一的考试成绩有极大关系，让多元智能理论应用于教育的各个阶段还需要我们继续努力；另外，中年及老年以后多元智能的发展也值得探究。

［1］俞建文.基于多元智能理论的“多元切入”课堂教学策略［J］.中国职业技术教育，2005，（1）.

［2］张凤山.要关注多元智力理论支持下的发展性评价［J］.教育实践与研究，2008，（4）.

［3］秦小蕙.多元智力理论与英语学习［J］.三峡大学学报，2005，（5）.

［4］张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在［J］.华东师范大学学报，2003，（1）.

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1673-0046（2010）11-0059-02