基于脑功能理论的英语词汇微格自助教学有效性分析

赖 鹏，吴克蓉

（中山大学 外语教学中心，广东 广州 510275；中山大学 中山医学院英语教研培训中心，广东 广州 510080）

基于脑功能理论的英语词汇微格自助教学有效性分析

赖 鹏，吴克蓉

（中山大学 外语教学中心，广东 广州 510275；中山大学 中山医学院英语教研培训中心，广东 广州 510080）

对英语学习者在微格自助教学中使用的不同词汇教学方法进行了脑功能分析，基于引起脑注意的五个条件（新异性、刺激强度、刺激物的运动、意义联结和情绪联结）对词汇教学不同方法的有效性进行对比，力图运用脑神经科学在认知机制方面找出有效的适合脑的词汇教学方法，从脑功能注意理论等方面探讨提高词汇教学有效性的途径。研究结果运用基于脑的学习理论显示英语词汇微格自助教学在脑机制原理方面符合“与脑相容”的最佳教学策略，符合“以学习者为中心”的外语教改方向。

脑功能；微格自助教学；英语词汇；注意理论

一、引言

英语词汇量的大小对于听、说、读、写各项语言能力和交际能力的发展具有不可忽视的作用。在学习的中高级阶段，词汇学习的重要性甚至大于语法学习（聂龙，2001）。这决定了探讨词汇的教与学的必要性。但传统的以教师讲解为主的词汇教学法因其枯燥和单调，收效甚微。词汇问题仍是学生英语学习过程中的主要问题之一（董燕等，2003）。21世纪的素质化趋势对外语教学模式的改变提出了要求，词汇教学的改革也势在必行。对英语词汇实施微格自助教学顺应了“以学习者为中心”的外语教改方向，有利于发挥学习者在课堂中的主体作用和创新能力，在教中学，促进生生互动以及peer learning。本文对英语学习者在微格自助教学中使用的不同词汇教学方法进行了脑功能分析，通过词汇教学不同方法的有效性对比，力图在认知机制方面找出有效的适合脑的词汇教学方法，从脑功能注意理论等方面探讨提高词汇教学有效性的途径。正如不了解身体的医生无法有效治疗病人一样，不了解脑的外语教师也无法进行有效的语言教学，对脑的注意和记忆的运作过程的研究可以促进对有效教学策略的开发。

将脑功能研究结果应用于课堂实践是21世纪的教学趋势，把脑与认知神经科学的成果应用于语言学习和语言记忆，是当前认知神经科学研究的重要内容。近年来美国基于脑的学习的研究深入开展,并在教育教学活动中得到广泛的运用,国内教育界却对此还未引起足够的重视（彭佳佳，2009）。怎样改善脑的学习、什么教学方法能帮助脑更好更快地进行词汇记忆？本文将对词汇教与学的脑功能分析作为新的出发点，运用注意理论考察课堂词汇教学的有效性，探讨适合脑的词汇教学方法，推动语言教学。

二、理论基础

自助外语教学法（self-service approach）是一种教学理论，该教学法把学生的主体性原则置于整个教学活动的首位, 以“自助”为前提，以“活动”为杠杆，以“能力”为支点，突出语言教学的实践性（桂清扬，2002）。微格教学(micro-teaching)原是师资教育的手段,指由学生（师范生）在几分钟时间内完成一微型教学任务的教学技能训练手段。自助外语教学法的提倡者桂清扬将之引入外语教学课堂,充分发挥学生“固有的教师作用”，进行学生自助教学，其操作方法：每单元安排四位同学做“小老师”,每人在几分钟内讲解三个生词。经过微格自助教学实践，桂清扬（2002）证明学生教学生可促进发展性学习，微格教学效果往往比教师教的效果还好。本文的研究以类似的微格自助教学方法收集词汇教学语料，不同的是在此基础上从脑功能理论的角度对不同词汇教学法的有效性进行了分析，目的不单在于证明自助教学的效果，更在于显示符合脑信息处理模式的词汇教学策略。

对脑的信息处理模式的了解显示脑与学习之间具有复杂的交互作用和紧密联系。解释脑功能在词汇学习方面的作用对提高词汇教学的有效性具有重要意义。本文把脑功能理论引入词汇教学分析中，以脑科学信息加工理论的研究结果为基础，对微格自助教学过程的词汇教学有效性进行数据统计，并就统计结果作出脑功能角度的阐释，显示词汇教学中提升注意和促进记忆的重要性。注意力具有选择性（Wolfe, 2005：65），环境中的刺激、信息通过感受器大量输入到大脑，脑部的网状激活系统会过滤掉成千上万的刺激。了解何种类型的刺激、信息能引起注意并进入记忆程序，这对探讨词汇的教学方法具有关键作用。本文通过微格自助教学要显示的是在词汇教学中引起脑注意的刺激输入方式。Wolfe（2005）指出引起脑注意的条件有以下几种：新异性、刺激强度、刺激物的运动、意义联结和情绪联结。本文将探讨课堂词汇教学中对这些因素的控制和运用对词汇教学有效性的影响，从脑功能方面解释每一种教学方法的合理性。

三、研究方法和数据收集

1 研究对象

本研究的实验对象为一个研究生公共英语教学班，受试人数为45人，学生语言水平为中级，受试前未接受记忆策略教学。

2 研究方法

学生被分为11组，每组分配一个英语单词，要求组内学生商讨下周上课时教学该单词的方法，可自主决定是否借助于PPT进行教学，鼓励使用创新教法，教学目的是使其他同学能记住该组所教单词。所给单词选自一篇学生们事前并不知道的英语文章（America Weighs in, Shannon Dortch)，所选单词预估为学生们未曾接触过的生词，11个单词分别为：anorexia（厌食症）, charismatic（有魅力的）, caveat （警告）, emaciated（瘦弱的）, immutable（不变的）, plummet（垂直下降）, corroborate（确证）, sedentary（久坐不动的）, conspicuous （显眼的）, flab （肌肉松弛）,rudimentary（初步的）。

3 教学过程与数据收集

课堂上每组学生派代表逐一上台讲解所分配到的单词，教师对其教学过程和方法进行观察与记录。11个单词讲解完后由教师接下去进行与之无关的其他教学活动，相当于设置干扰性任务，目的是考察学生在进行完其他活动后是否还能记得之前所学的单词，即考察记忆的保持情况。学习的时候，学生脑内的神经联结会发生变化，所用的教学方法会影响到这些变化的强度和持续时间（Wolfe, 2005：98）。下课前让全班同学各自在一张纸上默写所教的11个单词中自己仍然记得的单词，个数不限，但不能包括各自组所分配的单词。这是一个记忆的提取过程，回忆的能力本质上是一个重新构建或重新激活的过程，如果线索不够充分或者不太清晰，那回忆起的内容可能与原来的内容不完全相符。学生能通过回忆从脑中提取11个单词中的数个，这取决于单词的教学方法对记忆保持的影响，但有些学生会错误地拼写某些单词，这表示这个单词在教学中引起了他们的注意和记忆使之能在回忆中被激活，但提取过程未能激活对单词的整体清晰记忆。

教师进行数据统计，每个单词的教学有效性以记住该单词的人次为记忆频次（即书面统计中该单词出现的频次）来计算。统计结果如下。

英语单词微格自助教学有效性对比

四、结果与讨论

从图中可见，记忆频次最高的四个单词依次分别为：flab, plummet, emaciated,immutable。记忆频次最低的三个单词分别为：caveat, conspicuous, rudimentary。 记忆频次低是因为这三个单词采用的是没有新异性的传统教学法：caveat的教学先用英语释义，然后用PPT给出例句；conspicuous一词的教学没有使用PPT，只进行了英语释义；rudimentary使用PPT显示了音标及其两个意义的中英对照。从注意理论来看，从知觉到引起脑注意的一个关键是所输入的刺激是否与之前习惯看到的不同，即是否具有新异性，新异性是天生的注意获得者（ibid.：65）。传统的没有新异性的词汇教学方式因为无法引起学生脑的注意而无法导致记忆。脑可以被比喻为一个过滤器。是什么因素影响脑注意一些刺激而过滤掉别的刺激呢？教师需要了解在最初过滤阶段脑的处理过程。Wolfe（2005：65）指出在脑的过滤加工过程中影响脑注意的几个重要因素分别是：新异性、刺激强度、刺激物的运动、意义联结与情绪联结，并指出利用这些因素去影响脑的注意在课堂里也是可行的。下面通过有效性最高的几个单词针对这五个因素进行脑功能分析，通过下表可以发现这几个单词的教学法都利用了引起脑注意的多个因素。

英语词汇 微格自助词汇教学方法 新异性 刺激强度 刺激物的运动 意义联结 情绪联结flab（肌肉松弛）借助于网络上下载的对该单词的教学音频为配乐的男女对话，对话中该单词反复出现，对话中出现其反义词进行意义对比，显示了对话文本。未使用PPT。√√√配乐音频男女对话该词在男女对话中反复出现与其反义词对比，有语境p lumm et（垂直下降）采用了PPT并使用flash 动画展示，在PPT上采用几种不同的圆点运动进行对比，有圆点垂直下降运动，斜抛运动和左右水平运动，然后要观众中的志愿者猜他们认为plummet是哪种运动，显示答案为“垂直下降运动”，PPT重复展示了不同形状物体的垂直下降运动，达到了强化的效果。包含互动。√√√动画展示意义不同物体下降运动反复出现直观运动展示该词意义emaciated（瘦弱的）没有使用PPT，而是在黑板上拼出该词，附各组成部分的中文音译：e(饿)-ma(妈)-ci(吃)-ate(吃过)-d（了），释义为“饿了，问妈妈要东西吃，但能吃的已被吃完了，表示一个人被饿得很瘦弱”。√联想法分解法√√饿—瘦弱（意义联系）妈妈，我想吃immutab le（不变的）根据词的构成进行，解释词根mut意义为change, 与否定前缀构成“不变的”之义，并显示了该词与forever一词在含义上的不同之处,未使用PPT。√构词法分解法√对比forever增加刺激强度√词根与词缀意义

董燕等（2003）指出，“自助式教学法”中的词汇教学应遵循几个原则：教学互动、词不离篇、输入适度和强化输出。由这几条原则来看，flab一词的教学不但具有新异性和刺激强度，而且在语篇对话中进行，具有真实的语境，做到了词不离篇，用与反义词的联系产生意义，促进了理解记忆。plummet一词的教学不但利用了刺激物的运动来进行直观显示，而且跟观众进行了教学互动，提高了参与兴趣，同样有助于引起脑注意。从脑功能角度来看，这几个单词的教学都用了不寻常或新异的方式提供信息，而且反复强化，较易引起学生的注意和记忆。emaciated一词的教学的新异性在于用到了独特的联想。联想法可使需要经过左脑才进入右脑的信息, 从一开始就直接记忆在右脑里（孟万金，2001）。该词的教学既开发右脑参与了学习，又让情感参与了认知,使学生产生深刻的记忆。情感对于大脑的模式化学习非常重要（彭佳佳，2009），在教学中应该发挥情感脑对智能脑的积极促进作用（孟万金，2001），由情感推动注意，以注意推动学习。脑中的“杏仁核”用于测定输入信息的情绪因素（Wolfe, 2005：70）。鉴于具有强烈情绪内容的刺激能引起脑注意并促进记忆的保持，课堂教学中应为词汇学习增加一个情绪联结，任何调动学生情绪的努力都会促进牢固记忆。认识到情绪对促进记忆的作用，可据此设计别具一格的词汇教学方法。

除了联想法之外，本实验证明构词法在单词教学中仍具有效性，因为构词法使用了意义联结，合成意义。建立意义联结在词汇教学中十分重要。如果进入的刺激被注意了但是却不能产生意义，那脑就不可能对之进行深度加工（ibid.：67）。大脑对意义的寻求是与生俱来的，这属于脑的十二原理之三(彭佳佳，2009)，让信息有意义的最有效途径之一是将新概念与已知概念进行联系和比较，将不熟悉的信息与熟悉的信息挂靠起来（Wolfe, 2005：85），如 immutable的教学与大家很熟悉的forever进行了比较，为学生在回忆所学单词时增加了一个有效链接，促进了词汇的提取。

由此可见，词汇教学应对引起脑注意的这五个因素尽量多地加以运用，促成记忆，提高教学有效性。了解这五个因素有助于我们理解脑为何注意一些刺激而忽略另一些刺激，在词汇的教学中思考提高刺激有效性的方式。结合以上单词的教学法，从脑功能的角度来分析，微格自助教学对于词汇学习具有以下几方面的促进作用。（1）微格自助词汇教学利用组际竞争保证了教学方法的多样性和新异性，有助于引起脑注意。从吸引脑注意的新异性因素来说，新异事件仅仅能够新异一段时间，脑的习惯化趋向使新异性难以持续，即同一种新异手段反复用过多次后脑就会习惯于该类刺激从而忽略它（ibid.：65）。所以，如果是同一位教师主讲词汇的话，不太可能用到层出不穷的新异手段，同时，主讲人本身也不具有新异性，但如果由不同的学生以微格教学方式分担的话，则多手段的教学方法就保证了一定的新异性，而且主讲人的更换也保持了人本身的新异性。这种变教师的单方式输入为不同学生呈现的多方式输入的教学方法可称为多模态输入法，对注意力和教学有效性的提升方面都大有促进，促进了脑功能的应用。（2）微格自助词汇教学可放松学习者情绪，促进脑吸收。就观众和主讲者的关系来说，因为同是学生，有效地放松了观众的警觉和情绪，提高了观众的兴趣。放松警觉是基于脑十二原理基础之上提出的三条相互作用的基本教学原理之一（彭佳佳，2009）。通过学生自助的多手段教学策略可以使学生承受更少的心理压力，营造一个操练方式具有多样性的课堂,有助于学习者在无意当中开展词汇学习，符合基于脑的学习方式。（3）微格自助词汇教学的生生互动模式可以在一定程度上帮助教师利用脑学习理论从单向的信息传送方式转变为以学习者为中心的双向传送方式，从传统的填鸭式教学模式向以学生为主体的创新式教学模式转变。生生互动能促进全脑教育, 促进学生左右双脑的交叉训练和发展。课堂活动的类似安排有利于学生左右脑功能交叉的科学训练。（4）微格自助词汇教学有助于视觉、听觉、动觉的多渠道输入。孟万金（2001）指出，传统英语教学大多依靠视觉，忽视动觉和听觉学习，但视觉学习者仅占29%，动觉学习者占37%，听觉学习者占34%。微格自助词汇教学的多样性有助于多渠道输入。在吸引脑注意方面作为视频输入，PPT不是必需的。从本次词汇实验教学来看，未使用PPT的不一定有效性低，使用PPT的不一定有效性高。这说明视觉输入不是单一的有效渠道，微格自助词汇教学的多样性符合脑功能理论提倡的多通道全能开发,有助于结合视觉、听觉及运动知觉的教学手段促进基于脑的词汇学习。

五、结语

Wolfe（2005）从脑功能角度指出，同伴教学是一种帮助学生积极处理信息的策略，因为在教的过程中增加了主讲者的神经回路，促进其心理梳理和对意义的理解，促进脑的最优化学习。

对脑的了解越丰富，就越能更好地应用它进行教育教学。哈特早在1983年就根据人脑处理信息的研究提出了“与脑相容”(brain-compatible)的学习观点,主张课程和教学的设计应与人脑运作模式及学习倾向相容,以达到最好的学习状态（彭佳佳，2009）。

脑与认知神经科学方面的研究成果对语言学习具有重要的应用价值。基于脑功能的理论在国内教育界仍是一个没有得到重视和广泛运用的成果。本文从脑功能角度对词汇自助实验教学的初步分析和探讨虽然尚有一定的局限性，但也许可以抛砖引玉，引起国内外语教育界教师对脑与认知神经科学研究成果的重视和运用，在语言教学的各方面探讨最佳教学策略的脑机制理论基础，尤其可以对词汇教学进行有效的改革，把对学生左右脑的开发与训练贯穿于微格自助法教学过程的始终。根据脑认知活动的规律进行英语词汇教学，形成适应学习者认知特点的适于脑的词汇教学方法，科学地教与学，这对21世纪的外语教学改革具有重要的意义。

[1] Wolfe, P.脑的功能——将研究结果应用于课堂实践[M].北京：中国轻工业出版社, 2005.65-98.

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[3] 桂清扬.自助外语教学法在大学英语教学中的实验与研究[J].天津外国语学院学报, 2002,(4)：75-78.

[4] 贾冠杰.认知神经科学与双脑外语教育模式[J].外语与外语教学.2006,(12)：20-22.

[5] 孟万金.从“双脑全能”教育思想看外语教学改革——运用脑科学研究成果优化外语教学[J].课程·教材·教法,2001,(7)：49-51.

[6] 聂龙.进一步加强词汇教学——论词汇教学的重要性[J].外语界,2001,(3)：59-62.

[7] 彭佳佳.基于脑的学习及其在外语教学中的应用[J].攀枝花学院学报,2009,(10)： 126-128.

Based on theories of brain functions, this paper makes an analysis of the different approaches to teaching English vocabulary in self-service m icro-teaching by English learners. On the basis of the five conditions which attract the attention of the brain (novelty, intensity, motion, meaning association and affective association),it compares the effectiveness of different teaching approaches to find out brain-compatible vocabulary teaching methods by studying the cognitive mechanism of the brain and improve the effectiveness of vocabulary teaching by using the attention theory. The finding reveals that self-service m icro-teaching is conducive to vocabulary learning from the perspective of brain functions and can contribute to the reform from teacher-centered instruction to student-centered learning.

brain functions; self-service m icro-teaching; English vocabulary; attention theory

H319.3 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008-665X（2011）01-0075-06

2010-06-30

赖鹏（1971-），女，副教授，博士，研究方向：应用语言学、二语习得

吴克蓉（1971-），女，副教授，博士，研究方向：功能语言学