培养学生自我批改作文的方法

罗云

语文课程改革全面推进，作文教学不断深入的今天，要全面提高学生的写作水平，作文教学不仅要教给学生写作文的方法，还要教给学生修改习作的本领。俗话说：钢不厌千锤炼，文章不厌千回改。从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。修改习作是作文教学的一个不可或缺的重要组成部分。因此，我在引导学生修改习作时，重“炼”习作自改之功，取得事半功倍的效果。

１重“炼”字词

字词是习作的最小单位，文章是由许多的字词组成的。字词用得准确、生动就是作文成功的一半，通常语言既需生动，更需要准确，要考虑好了再写，写好了再周密考虑。修改习作，从字词入手，由小到大，循序渐渐，认真用好每一个字词，注意字词之间的搭配，同时也要细心用好标点符号。这样练习修改习作比较单一，易于指导，学生也易于学习，易于掌握，避免了一步到位，降低了难度，能更好地树立学生学习写作的自信心。例如：在《我的家》这篇习作中他是这样写的：“爸爸买来了一台彩色电视机，我们一家人高兴得眉开眼笑，手舞足蹈。”我让他多读多想，看看字词用得好不好，开始他说，写得好，没有发现什么问题。我让他再多想想，他终于发现“手舞足蹈”用在这里过于夸张，言过其实，不符合实际，宜删去。又如：“每当放学回家，我会情不自禁地把头抬起朝五楼望——自己的家。”继续引导他“锤炼”，他说：“应把‘把头抬起改为‘抬起头更好。”又如：“是啊!爷爷饱尝了对旧社会的苦，目睹新中国的无限热爱。“我放手让他去修改，他是这样改的：“爷爷饱尝了旧社会的苦难，目睹了新中国翻天覆地的变化。”同样在《他是我的榜样》这篇习作中能较快地指出“王刚正在专心致志地擦一个泥泞不堪的果皮箱”中的“泥泞不堪”应改为“脏乱不堪”。在以后的习作中他不断地发现问题，可见在字词方面已“炼就”一些功底了。我为他高兴，为他自豪。从此以后他便能主动地修改自己的习作。养成良好的习惯。

２重“炼”句段

第一阶段的“修炼"已达到一定程度，紧接着进入句段的“提炼”。由句到段的写作要符合一般的作文规律。段是由句子组成的，句子是基础，句子写的好与否，直接影响到段的写作成效。学生在用词造句方面的推敲是修改习作的重要基本功。学生往往满足于读的通。没有考虑语言表达是否准确、生动、鲜明，句子是否顺畅，是否符合人们的习惯等等。如“双休日我们一家去吃饭店，妈妈不用煮饭了，这是妈妈难得的轻松啊!”有的同学提出：“饭店”怎么能吃?像这类：吃食堂、吃饭店等，是已经符合人们习惯用语的。又如：学生在《后悔的一件事》中写到自己认识到错误后的“心情繁重”，我让他们比较“繁重”与“沉重"的异同点，经过细致分析“炼”就，终于明白了犯了用词不当的毛病。又如：《我家的除夕夜》一文中写到：“叔叔、伯伯、伯母、婶婶、哥哥、弟弟、姐妹们，难得和爷爷、奶奶一聚。除夕夜大家终于围着大圆桌吃年夜饭，有说有笑，讲述各自的新闻趣事。爷爷、奶奶乐得脸上绽开两朵美丽大菊花。皎洁夜空高高地挂着大玉盘似的月亮，一道银白色月光从窗户射了进来，加入到我们这大团圆的盛会中，给我们增添了节日的气氛……”想象是丰富了，句子也具体生动了，也写的很美。显然这是学生凭着主观臆想的，虽然费了九牛二虎之力，但这只是吃力不讨好的事。可除夕夜有月亮吗?这可犯了知识性错误，给人一种不真实的感觉。必须引导他去分析、去发现、去推敲。

３重“炼”篇章

通过对字、词、句、段的提“炼”，就大功告成了，非也!由片断过渡到全篇，是一种飞跃，而且是质的飞跃。引导学生修改全篇，内容变得繁杂，难度提高了，要从整体去考虑，要“高瞻远瞩”了，要从大处去思考。文章中心思想是什么?材料符合题意吗?能否突出中心?突出中心的材料写得具体吗?段与段之间衔接如何?首尾有关联吗?详略处理妥当吗?是否抓住事物特点等等。进行细致的分析，然后针对具体情况进行修改。例如：有位学生写《一次跳绳比赛》，把同学怎样进场，怎样按序就坐，体育老师在广播里怎样喊，有那些班级参加，班主任怎样带班参赛，班主任怎样抽参赛顺序等写得非常具体生动。而写比赛过程，同学怎样赛，赛得怎样，比赛进行两个多小时，观众表现如何，比赛结果怎样等却草草收场。看了这样的习作，要让学生明白根据题目的要求；比赛过程及观众表现应该是重点，是突出中心的部分，是多费笔墨的地方。应该写具体，写生动，写精彩的却一笔带过，给人一种喧宾夺主之嫌。让学生分析后知道，自己把与中心关系突出的却写得简单笼统。在我点拨后，这位同学把赛前改写简略，而把比赛过程写具体、生动，并且写出了运动员比赛时的神态、动作，语言写得具体、生动，场面热烈，也把观众写活了。我在讲评时，把原文和修改后的习作，制成课件，进行直观对比，学生都明白了，修改完整的一篇习作，统领全篇，相互兼顾，从大处着手。如果大处出差错，只是把修改集中在斟字酣句上，即使在词、句上进行了周密的推敲，也是无济于事，改不出好作文来。在着眼大处修改，也不能忽视小节，如各段之间的衔接，过渡段(句)的应用，以及比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张……的选用等等，都必须加以斟酌，使文章更加生动、优美，具有说服力、感染力，让人读了后回味无穷。

总之，培养学生自改习作能力，重在“锤炼”，在“炼"过程中，掌握方法，培养他们的责任心、自信心。只要持之以恒，学生修改习作的能力就会提高，写作水平就会得到大幅提升，真正达到叶圣陶所说：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”的境界。