终生教育体系下的中小学教育改革

■程选民

终生教育体系下的中小学教育改革

■程选民

终生教育体系所具有的特点，使之对中小学教育的功能提出了新的要求。在终生教育的框架下，学校的基本功能不再满足于知识的认知与传承，更重要的在于提升学生的学习需求与能力，逐渐完成从受教育者向主动学习、自主抉择、健康发展的转换，即学生自我教育与自我超越能力的提升。因此，在终生教育体系方法论的指导下，中小学教育将要完成其华丽的蜕变，对教学理论、教学方法、教学主体以及和社会的联系等方面进行变革。

图：终生教育体系下的中小学教育变革

1．中小学教育工作者应树立终生教育的思想。党的十六大确立了我国全面建设小康社会的战略目标，提出要形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终生学习的学习型社会。在党中央精神的指引下，要建立国民终生教育体系，首先要有一支高素质的专业化的教师队伍。因此，教师应当成为全民学习、终生学习的模范，教师群体应当率先成为学习型组织的示范，教师终生学习体系应当成为学习型社会的样板。而教师的终生教育应以提高学历、提高政治思想素质、更新专业知识、提高教学能力等若干方面入手。

2．抓好对中小学教师的终生教育的培训。教师是教育之本，学高为师，身正为范。没有高质量的教师，就没有高质量的教育；没有高质量的教育，就没有高质量的人才。而现今是知识爆炸的时代，主要表现在知识发展的快速性和学科间的交融性。学科与学科之间，界限不断突破，渗透和融合不断进行，大量的边缘学科和交叉学科不断涌现。因此作为教育工作者，其自身的知识更新若无法做到与时俱进，就难以提高全民族的素质，难以提升国家的综合国力，难以实现中华民族的伟大复兴。因此，关心教师发展，重视教师队伍建设，加强教师终生教育和终生学习，已成为当前中小学教师继续教育的一项紧迫任务。

3．采用建构主义的学习与教学理论，培养学生自我学习能力。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的过程。其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。在中小学教育中广泛地采用构建主义的学习教学方法，有利于提高学生的自我学习能力，培养出适应终生教育体系的人才。

4．以终生学习思想为指导，广泛开展中小学内部改革。一方面，改革中小学教育目标，培养学生进行终生学习的态度和能力，主管单位应该在政策上对于改革的学校进行扶植，增强学校在教改中的积极性。另一方面，大力开展社会合作办学，多多聘请社会上各行各业的行家里手给学生上人生发展的启示课，扩展学生的视野，帮助学生早日形成正确的积极的人生观和价值观。

（作者单位：武汉软件工程职业学院）

责任编辑 姚远