身势语
——英语教师不可忽视的教学语言

石 晶 冯建民

身势语
——英语教师不可忽视的教学语言

石 晶 冯建民

用身势语来辅助英语教学是英语课堂上师生进行交流的重要方式。它既可以表达感情、传递信息, 又能增强教师授课的生动性和感染力, 激发学生兴趣, 使其所学的知识记忆犹新, 能让学生在完全理解的基础上接触更多、更广泛的英语, 感受最真切的语言。拟对在英语课堂教学中使用身势语的可能性和实效性进行探讨。

身势语；英语教学；作用

语言是人类最重要的交际工具, 是人类反映客观世界的重要手段。运用语言交流信息称为言语交际(verbal communication)；但另有一种常被忽略却又时刻在用的信息交流方式, 称为非言语交际(non-verbal communication)。它主要体现在通过交际者的面部表情、身体姿势、眼神、服饰、音质、声调等来更真实地表达感情和态度。

一 身势语的定义与分类

“语言学家把伴随在谈话之中的眼神、面部表情、点头、皱眉、耸肩、手的动作和整个身躯的姿态等等非语言性的动作叫做‘身势语’。”(《语言学教程》郭谷兮主编，陕西人民教育出版社)。身势语又称体态语、形体语言。身势语的专门术语为kinesics, 意为“人体动作学”。 该学科20 世纪50 年代兴起, 以美国著名人类学家R. L. Birdwhistell博士为代表。他指出, 人体各部位的运动肌之动作、器官等都可以表达和交流信息、感情、态度, 因而“身体即信息”。心理学家David Abercombie也指出：“我们用发音器官说话,但用整个身体交谈。” 身势语一般细分为目光语/目光接触、体触语/体触行为、姿势/姿态、手势、举止、面部表情、气味语, 也可将体距语和服饰语划入其中。

二 身势语的特点

1.辅助性。在师生交往中，往往不是单独使用言语，身势语总是伴随言语发挥着重要作用，它能帮助语言表达引起学生的注意，增强语言表达的说服力和感染力，从而给人留下深刻的印象。

2.连续性。身势语交流具有连续性，它不仅连续不断地伴随人们的言语活动，而且当人们停止言语行为时，其身势语仍在继续着——不断地用眼睛扫视、与他人面对面或向他人倾斜的姿势、频频点头或低头等。作为教师只要走进教室，哪怕他没说一句话，其身势语表达就在他走进教室的那一刻开始，并源源不断地将信息发出，被学生所感受到。

3.真实性。人们的言语信息大都是在有意识地发出的，而身势语表达的信息往往是无意识或半意识显示出来的，虚假的成分少。身势语比言语更真实地反映人内心世界的微妙变化，特别是当两者不一致时，往往是身势语更能反映人的真实情感。因此，教师可以从学生的表情、眼神、姿势等身势语中觉察出他“尽在不言中”的情况。

4.动作性。教学中，身势语更多地诉诸学生的视觉，具有形象生动、鲜明真实的动作性特点。人们通过眼睛获得的信息量远远超过通过耳朵获得的信息量，因而身势语表达的动作性具有言语表达所没有的优势。

三 身势语在英语教学中的意义与作用

就教学而言，身势语是一种在课堂上加深师生之间互相理解的媒介。用身势语来辅助英语教学是英语课堂上师生进行交流的重要方式。身势语在英语教学中起着不可低估的作用。比如，很多学生英语表达能力不强，一方面他们不了解如何在不同的语境下使用不同的语调，另一方面他们的词汇量和表达能力也有限。根据这些情况，就需要在课堂上使用身势语。例如，当老师说: “You two, please come to the blackboard.”时，如果这个老师看向或指向这两个学生，他们就会很容易听懂。他们即使没有听见或不明白关键词“blackboard”，也会准确无误地执行老师的指令。

教师在授课时使用身势语还可以拉近师生间的距离和创造出更和谐的学习气氛。事实上，教师友善并富于亲和力的外表可以极大地鼓励学生的学习热情。比如说，当其他教师来听课时，学生会感到有一点紧张，所以当授课教师问问题时，没有人立刻回答。这时，对于授课教师来说，最好的解决办法就是使用身势语。他可以举起右臂，对学生微笑，用充满鼓励的目光看着学生，然后说些类似 “This question is not difficult, I believe everyone can answer it correctly. Who want to try?” 的话。在这样的引导下，学生会感到放松然后放心地回答问题。这个例子告诉我们在教学中恰当地使用身势语可以改善教学效果。

以上的分析都告诉我们，在英语教学中使用身势语是必需的和极其重要的。具体来说：

1.身势语可以帮助教师组织教学。事实上，很多教学原则都是通过身势语体现出来的。比如，经验丰富的教师在开始授课之前都会用亲切友善的目光环视每一位学生。这种无声的语言经常预示着授课的开始和告诉学生应该安静下来了。再比如，在授课时，如果两个学生窃窃私语，教师可以皱眉并注视他们一会儿，这样他们就会知道教师的意图然后认真听课了。这样，教师既不用浪费时间批评学生，也不要打断正常的授课。还比如，教师可以在学生作出正确的回答后微微点头并带有微笑，这样就可以极大地鼓励学生更好地学习。因此我们可以说，教师对学生的态度和感情会极大地影响到教学过程。

2.身势语可以帮助教师激发学生兴趣。身势语既可以表达感情、 传递信息, 又能增强教师授课的生动性和感染力, 激发学生兴趣。我们会发现，那些只是通过一本书、一张嘴和一支粉笔来授课的教师，是无法激发学生的兴趣的，只能让学生感到压抑窒息。相反，借助于面部表情和手势，一个教师可以使他的课堂更有趣味性。例如，在“It’s unfair!”这课中有一个情景，当珍妮在迟到时希望布莱克老师原谅时，布莱克老师说“ If you are going to give me another excuse, I have got no time to listen to it!”。在讲授这句时，教师应该用严厉生气的表情和语气读出这个句子，让学生了解到教师的语调和语言内容的内在关系，把学生带入到一个具体的语境中。

3.身势语可以使知识形象化并加深学生的记忆。身势语能使抽象的东西具体化, 使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来, 便于学生理解记忆。如在教train这个单词时, 教师可先将单词写在黑板上, 然后学火车启动 、前进和鸣笛的声音同时, 还可用手向前划圈作车轮滚动状，学生便很轻松且深刻地记住这个单词。教授句子以及文章也同样如此。 如教——What’s the matter? ——I have a stomachache (toothache, headache)句型时, 教师可以用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同的姿势配合面部的痛苦表情, 这时学生们或许上来问What’s the matter? 教师回答I have a stomachache (toothache, headache)。 教师捧腹叫痛, 学生捧腹大笑, 这些生词和句型就在这样轻松愉快的气氛中掌握了。

4.身势语可以帮助教师了解教学效果。教学效果的好坏不仅取决于教师如何教授，还取决于学生的学习效果。我们其实不必去直接问学生诸如 “Do you all understand?” “Can you follow me?” “Are you clear?” 等等这样的问题，我们只需要观察学生的动作和表情就可以了。比如说，如果学生皱眉，就表明他没有听清楚或没有听明白；如果学生频繁地打哈欠和看表，就可能说明他听累了或下课时间到了；如果学生微笑着点头，那就说明他听懂了。总之，教师应该根据学生不同的身势语信号来调整教学内容和教学方法。这样就会收到一个良好的教学效果。

四 身势语在使用过程中应注意的问题

由于身势语的重要作用，我们提倡教师，尤其是英语教师多使用身势语，来调节课堂气氛，改善师生关系，提高课堂学习效率。但是教师在使用身势语的过程中要注意使用的原则。

1.对学生进行英语身势语的文化教学。外语教师在培养学习者的语言能力的同时, 不应忽视因文化差异而产生的不同的身势语的学习。刘润清认为“用一种语言交际时, 一般也应该使用同那种语言相适应的身势语言。”因而在外语课堂教学中, 教师可通过身势语去引导学习者增强“跨文化意识”, 从而获得真正的外语文化交际能力和语用交际能力。

2.教师要适量得体地使用身势语。身势语的运用是表情达意的需要, 是感情的真实流露, 切忌矫揉造作, 故作姿态。 身势语的使用不可盲目模仿, 而应依教师本人的性格特点、学生的年龄大小等因素而有所变化。身势语在特殊的情景中可以替代语言，但是，教师的课堂语言是学生听英语的重要途径，我们应尽量用英语教学，适当的时候辅以身势语言。不能让身势语喧宾夺主。

3.避免消极性和无意义身势语的使用。消极和无意义的身势语在每一位教师的身上都不同程度地存在着, 教师本人对此可能并不察觉, 而这些动作往往为学生所注视甚至成为学生谈论的话题：某某教师上课老是玩弄粉笔头, 某某教师上课总是手拄讲桌等等。 教师形象本身就是一种身势语, 良好的教师形象会给学生留下良好的第一印象, 从而拉近老师与学生的心理距离。

总之, 为了更加充分有效地利用好课上有效的时间，教师必须使用一些切实有效的教学方法。其中，身势语就是英语教师绝对不可忽视的一种教学语言，把身势语运用于英语教学中确实有很大的功效。它的生动、形象、易于操作, 给英语教学带来了很大的方便, 并能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣, 还可以加深他们对知识的印象并且开发他们的想象力，使学生逐步养成用英语去学习英语, 用英语去思维的好习惯。最终，一定会收到较好的教学效果，学生的英语能力也必定会极大地提高。

[1]Bird whistell, R. L. Kinescis: Essays on Body Motion Communication [M]. Pennsylvania University Press, 1970

[2]王幼明.身势语教学[J]. 国外外语教学, 1999(4).

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[4] 唐振华.身势语的文化含义[J].深圳大学学报，1996(1).

[5]王杨. 英语身势语初探[J].外语教学，1997(3).

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[7]王永莲.非语言交际的思考[J].湘潭师范学院学报，1996(5).

[8] 习红宇.非语言交际—身势语在跨文化交际中的作用及特征[J]. 沈阳教育学院学报，1996(2).

[9]谢琳.谈非言语交际中的文化差异[J].四川教育学院学报，1998(1).

[10]薛广历.浅议非言语与外语教学[J].唐都学刊，1998(4).

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(责任编辑：张庆祥 郑英玲)

BodyLanguagethatshouldn’tbeNeglectedbyEnglishTeachers

Shi Jing Feng Jianmin

Body language is an important medium used in English class to assist the teaching of English. It could express the emotion of teachers and convey some information of the English teaching and make the English teaching vivid, affective and interesting. The body language could make the students to access to more idiomatic English. The thesis will mainly discuss about the possibility and actual effect of body language in the teaching of English.

body language; teaching of English; effect

石晶，在读硕士，贵州师范大学；助教，佳木斯大学英语系。黑龙江·佳木斯。邮政编码：154007

冯建民，在读硕士，贵州师范大学；讲师，佳木斯大学英语系。黑龙江·佳木斯。邮政编码：154007

佳木斯大学教务处课题。课题编号：2009047

1672-6758(2011)01-0070-2

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