如何行之有效地上好西班牙语泛读课

史玮

摘要：中国高校西班牙语专业与英语专业在教学计划、教学目的及课程设置等众方面存在很大差异。原因有很多，如开设时间比较晚，针对学生多为零起点，所学内容相对简单，开设课程科目相对局限等等。在各个科目中，西班牙语泛读课一直以来都被说成是一门老师不愿意讲，学生不愿意听的课程。为什么会这样呢？我认为原因是多方面的。其中很重要一点原因就是大家没有明确泛读课的意义，对其没有充分的重视。我认为这样想是不对的，这也是影响西班牙语泛读课教学效果的一大主因。我认为事实上泛读课是一门很重要的课程，老师和学生都应该对其充分重视。那么，它的重要性何在，在泛读课上学生到底应该学到什么，老师又应该教授什么呢？本文就如何将西班牙语泛读课上的行之有效这个问题展开讨论。

关键词：西班牙语；泛读课；阅读方法；引进教材；西班牙文化

在国内各个开设西班牙语专业的高校中，西班牙语泛读课通常开设于二年级上学期到三年级下学期。安排在这四个学期，目的就是指导学生通过大量的阅读，巩固和提高已学的基础知识，也就是精读课上学到的知识，并且为高年级的报刊课和写作课打下良好的语言基础。因此，我们首先可以确定泛读课是一门承前启后的有关键作用的课程。这也就要求我们，不论是老师还是学生都应对泛读课充分重视，不能把它看作一门可有可无的课程；其次，我们也可以由泛读课的意义总结出以下几点泛读课的学习目标。

1. 培养阅读理解能力，包括分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。

2. 提高阅读速度，掌握阅读技能，如细读、略读、查阅等。

3. 扩大词汇量，有总结单词词性、词义及类别的能力，并掌握根据已知的相关词汇分析未知词汇的方法。

4. 学习模仿地道的语言，增强语感。

5. 扩大知识面和文化背景知识。

6. 培养阅读兴趣，且拓宽学生的视野。

一、如何行之有效上好西班牙语泛读课

1. 通过选择恰当教材和题目走进西班牙语泛读课堂。

学生的学习目标也就是老师的教学目的。话虽如此，实际操作起来，容易出现抓不到重点和不知从何下手等诸多问题。但是，通过教学法的学习，我用一个教学原则来解决了这样的困惑，就是“因材施教”。在我理解，因材施教包括几个方面。一是，针对不同年级的学生，选择不同的难易程度的阅读材料；二是，针对同一年级的学生的不同学习阶段，选择不同的类型的阅读材料，由浅入深；三是，针对有不同兴趣爱好的同学，选择不同题材的阅读材料，不能偏颇与某一方面。因此，我就将这一思想放入到实际教学中去检验。

学期刚开始时，我选择从简单的《西班牙地理历史民俗风情介绍》（Todo sobre Espana）这一单元入手。通过对西班牙的地理位置、气候环境、政治分区、国家制度、及重大节日的介绍，使学生从整体上对西班牙有个了解认识。随后又深入到其它领域，如西班牙著名人物，从古至今，从艺术家、建筑师到球星、导演；又如社会生活专题，介绍关于西班牙人民生活写照，天气预报，出行旅游，外来移民等等众多题目。值得一提的是，开始时，选择方法和选择材料这两样工作是很难的。但是，开始的难关突破后，随后的工作就能抓到头绪了。

2. 教材选择的原则和所要达到的教学效果。

在教材的选择这个问题上应该考虑如下几点：

其一，教学客体——二年级的学生。他们初次接触到泛读课，应该给他们给他们一个轻松的起步学习环境，并且使全部的学生都对这个课程产生一定的兴趣。试想，如果刚开始的课程就显得枯燥乏味，那以后的教学是很难开展的，学生的心理可能不自觉的产生一种抵制，这样的效果是我们不想看到的。

其二，对于二年级的学习语言的学生来说，他们已经进入到了解所学语言国家的概况的学习阶段。这种知识性的渗透有助于启发他们在课余时间去查找不同的资料，了解课堂上提到却没有深入的问题。正符合教学法中“以启发式教学为主导，激发学生的兴趣”和“培养学生自学能力”这两点原则。

其三，以专题式阅读代替泛读课本上的无序阅读，知识性的阅读代替单纯性的阅读。以前做学生时，就感到泛读课本上的材料安排的没有相关性，也没有连贯性。学了一个学期后，没有清楚地总结出这个学期到底学到了哪方面的知识，得到了哪方面能力的培养。这样的无序的阅读，给我一种混乱的感觉。因此，当我做泛读课的老师的时候，我就想可以适当的给学生进行有体系的授课。专题式的阅读，首先可以使学生清楚地认识到“这一阶段我学到了什么”；“针对我这一阶段的所学，我还欠缺什么，怎样补充”；“在这样的基础上，我还想学到什么”，激发了学生的学习热情和学习兴趣。其次，对于老师来讲，也很清楚自己在不同的单元，教学重点是什么，是知识的介绍、语法的分析、单词的讲解还是阅读能力的培养？而针对不同的教学重点教师应该采用不同的教学方法。这样的课程安排使我把心思更多的放在了重点上，而不是什么都讲，却什么都讲不透彻。知识性的阅读使同学们开拓了视野，在学习语言的同时，学习知识。

两个专题结束后，我通过观察和询问感到教学效果还是不错的，基本所有的学生都对这样的上法表示了肯定。当然产生的问题也是不可回避的。第一就是不可能所有的学生都有相同的兴趣。面对这个问题，一方面需要满足更多同学的学习需要，令一方面也要由教师来决定什么类型、题材的文章是更有教学意义的。第二个问题就是，老师的知识是有限的。为了完成某个单元的讲述，我可能要查阅很多资料，包括书籍和网络，也包括向其他老师和外教提问。这一过程对于刚刚开始授课的我来说有些繁重，但是好处就是我学会了很多东西，也把这些积累下来，留作以后讲课的经验。我想所谓经验就是通过不断的学习与思考，实践与讨论才能积累起来的吧！

3. 教师带着怎样的准备去上课？

经过了教材选择这个阶段后，我们应该考虑下一个问题，就是：教师应该如何去准备每一节课。这个准备是很多方面的，而且不仅是泛读课，教其它课程的老师也要做到。首先，要认真的、完整的备好课程，备好学生；其次要以饱满的精神和高度的热情投进入班级；然后用这种精神和热情把所备的知识讲给学生。也就是说，这种准备是对老师的基本要求，是对态度的要求。米卢所说的“态度决定一切”在我们的工作中也是起作用的。

4. 上好泛读课，不仅是老师的工作，也是学生的工作。

培养学生独立学习的能力是教学基本任务之一，也是比较高的教学要求。教与学中，关键不是老师教给学生多少，而是学生学会多少，没有了老师，学生还能自学多少。泛读课的能力培养我认为主要就是针对我在篇首总结的几点学生的学习目标展开的。为了达到这样的目标，老师应该怎样做呢？

1) 培养阅读理解能力，包括分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。对这一目标，我认为可以采用课堂提问的方法。如让学生总结段落大意；指导其通过标志性的语句提炼段落、文章内容以及作者的思想倾向；留下悬念，启发学生通过讨论与分析得出相应结论。这也是非常有效的教与学的互动。

2)提高阅读速度，掌握阅读技能，如细读、略读、查阅等。教师首先应指导学生根据不同的情况，针对不同的材料采取不同的阅读方式。其次应指导学生如何进行速读、细读、略读、查阅，要指导学生懂得为达到不同的阅读目的而采用不同的阅读方法。然后可以通过限制阅读时间，让学生总结文章概要等方法进行阅读能力和总结能力的练习。另外，也要告诉学生，在限速阅读中，不应一一查阅所有的生僻词汇，不影响文章理解的单词可以放一放，时间充裕时再查，以提高阅读速度。

3) 扩大词汇量，有总结单词词性、词义及类别的能力，并掌握根据已知的相关词汇分析未知词汇词义的方法。指导学生有目的的记忆单词，并进行间歇性的复习。我在泛读课上，对于重点词汇会反复提问以便学生牢记，对于有规律的单词通过词汇学理论指导学生通过构词法去记忆单词，并通过此单词延伸到与之同词根的其它词汇或同义词、反义词。我认为这一学法指导是十分有意义的。我们不可能掌握所有的词汇，但我们可能掌握分析词汇的技巧，运用这一技巧可以很大程度上提高阅读速度，不至于遇到什么单词都查。而这正是使学生困惑的问题之一。大多数的学生都因为阅读材料中的生词过多甚至失去了将其完整阅读的信心。此外，我认为专题式泛读课的学习有助于学生整理分类词汇，便于词汇的群体记忆。

4) 扩大知识面和文化背景知识。所谓泛读课就是指要体裁广泛、题材广泛、内容广泛、知识广泛、风格广泛，等等多方面的“泛” 。泛读课除培养学生的阅读能力，扩大词汇量等能力，也应该带有一种知识传播、背景介绍的目的。毕竟语言是要学以致用的，只学会了怎样说话，却不知道说什么也是不行的。所以，我比较倾向于选择知识性的文章给学生阅读。当然，老师首先要做到对这个内容有一定的掌握。

5. 通过教学辅助工具，更有效的完成教学任务。

老师在讲到一些抽象的概念或者人物和作品时，应该借助辅助材料来更好的完成教学任务，取得更好的教学效果。这也符合年轻人的认知规律。理论结合具体物例，可以加深理解和记忆。比如观看图片、影片等。

6. 通过非智力因素有效的影响泛读课的教学效果。

非智力因素是指除去记忆力、创造力、观察力、逻辑反应能力等智力因素外的其它影响教学效果的因素，如学生的意志、志向、信心、学习兴趣以及师生关系等。良好的非智力因素的培养有助于智力因素的发展，也有助于学习效果的提高。反之，则会影响学生的正常发展和知识的接受效果。作为教师，我们应该从师生关系入手，建立良好的关系，营造良好的学习生活氛围。做学生学习上的指南，生活上的知音。然而这种建立和营造不是刻意的，也不是一时的，而是自然的、持久的。达到这一效果的关键在于时时刻刻端正自己的言行，保持一颗热爱学生的心和一种尊重学生的态度。只要将这些变成一种习惯，良好的师生关系自然而然就建立起来了。

二、结语

我们强调西班牙语泛读课的重要性，是为了强调学生西班牙语阅读能力的重要性。西班牙语泛读课在整个教学过程中起到承前启后、承上启下的重要作用。我们应当在注重语言基础知识教学的同时，加强对学生阅读能力和综合语言运用能力的培养。在西班牙语教学中，不重视阅读或把阅读放在无足轻重的位置上是不科学的。西班牙语教师应通过总结之前西班牙语教学的不足，通过深刻的理论研究，结合多年积累的教学经验，开阔视野，总结全新的更适应时代发展的西班牙语泛读课教学方法。并不断积累符合时代要求的泛读材料，使西班牙语教学更具时代意义，使学生更易适应将来的工作学习环境和时代背景。

参考文献

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[6]吕凤芳，《英语阅读技巧》，上海外语教育出版社1994年版