新课改后的民族地区高中英语写作教学

摘 要：传统高中英语教学模式一直存在一些弊病，本文在反思传统英语写作教学模式的基础上，提出一些个人见解，以期在高中英语教学中能帮助学生提高写作能力。

关键词：新課改 英语写作教学 创新教学

作者简介：杜丽娟（1983.10.）女 汉族 云南师范大学外语学院课程与教学论方向研究生

2009年9月，云南省高中教育加入了新课改的大军中。教材，理念的改变要求教师做出相应的变革，以顺应学生及社会的发展。

一、新课标对高中作文的要求

新课程标准对8级，即高中阶段英语写作目标作了如下规定：

1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

2.能根据课文写摘要；

3.能在写作中做到文体规范，语句通顺；

4.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

该目标有以下几大特点：

第一．注重交际，要求学生写作时遵循英语国家的文化习俗和交际规则；

第二．重视内容，力求学生在表达时能内容生动，有趣和有效；

第三．表达形式多样，要求学生能用不同的词汇，句子，语体，及文字表达；

第四．强调能力培养，在写作过程中，让学生自己收集，整理加工资料，并拟定草稿，最后进行讨论和修改。

二、写作教学所存在的问题

在我们平时的教学中，英语写作教学存在很多问题，例如

1.过度强调语法的正确运用，在教学过程中，教师桌子上堆着一堆的作业本，拿起来一翻，几乎都是作文。批改英语作文的时候，教师只是挑学生的语法错误。发到学生手里的本子，基本上都是红红火火的。而学生拿到本子，只是象征性的瞟一眼，便将它束之高阁了。

2.师生之间的信息传递是单向的,即信息流由教师传向学生 ,学生对来自教师的信息或不做反应,或根据教师的要求做出有限、被动的反应,学生之间则基本没有信息的传递。在这种教学模式下,整个课堂活动进程完全纳入教师预先设计好的轨道,教师与学生的活动机会之比率为2∶1,而学生在唯一的机会中还是被动地围绕已定的题目有限地发挥自己的认知能力,这样就忽视了学生是学习活动的主体这一根本问题。

3.强调教师和课本的权威性,学生缺乏独立、自主的思维和判断能力,整个写作的过程容易变成简单堆砌所学的单词、句子、词组,忽视写作的整体训练,从而割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系,忽视了学生认知能力的个性差异。由于一味倡导语言的标准性和准确性,妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移。

4.《考试说明》与《大纲》常把高考作文定义为100词左右的“情景表达”。由于提供的情景不外乎为中文提示要点，图画、图表等。多年考下来，高考书面表达题形式雷同的现象很严重。在它的负面影响下，高中英语教学过程中很多学校为了应付考试，对书面表达的训练形式过于单一。英语写作在平时的安排大多只是做汉语要点的英译练习。到高三时，为了高考只是突击训练数篇较为典型的习作，甚至还出现了所谓的万能句。到高三末期，基本上就是找出历年高考的题型，让学生做一些类似的写作训练，套用一些套式，以求在考试的时候能谋得高分。

三、高中写作教学建议

基于以上反思，我们在教学的时候要从大局上把握，从学生进入高中的时候便开始培养学生的写作能力。

高一阶段，着重对学生英语学习兴趣，勇于表达自己观点能力的培养。在这个阶段，教师除了要帮助学生从初中平稳过渡到高中外，还应为以后的学习打好基础。在写作教学中，教师应尽可能多的鼓励学生多写，不要怕犯错，并侧重编写对话，改写对话，连词成句，简单的翻译练习等。

高二阶段，侧重培养学生运用所学词汇，句型的能力。对英语基础较好的学生，鼓励其大胆的尝试高级词汇和较复杂的句子结构。对中等或偏下的学生，首先要求其确保表达正确，尽量运用学过的常用词汇和简单句型。这一时期的写作训练，可以偏向翻译，复述课文，改写课文以及话题的简单讨论等。

高三阶段，主要培养学生用英语讨论话题的能力，在写作的时候，注意运用多种形式的句子表达同一意思，当然，高三阶段还得注重学生应试能力的培养。在教学的时候，安排一些限时写作等项目，以帮助学生适应考试。

在写作教学中，经常会出现老师布置一个题目，规定学生上交的时间便让学生在课后去写。就我个人的经验来看，经常会出现学生不交的情况。经过调查，发现有的学生是忘记写，有的学生是直接不知道从何下手。高中课程繁多，学生有很多作业要完成，经常会出现哪个老师“凶”，催得紧，他们便只完成那门课的情况。而且，在少数民族地区，学生普遍的英语基础都不扎实，给出一个单纯的题目，没有引导性，让学生用中文写都会存在一定的问题，更别说要学生用英文表述。他们可能会无话可说，但大多数学生是“有话无法说”。

针对这样的情况，我们的英语写作教学应该做出相应的变化。要安排正式的课堂时间来教学生怎么写，写什么，怎么组织等。在写作教学中，我们首先需要为学生创设一个情境。对所要写作的内容作一个大致的介绍，描述，让学生进入到那个情境中。

在创设情境的时候我们可以用不同的方式，比如我们可以让学生阅读一段简单的文章，可以让学生看一段简短的影视，看一些图片等。在进入情境后，我们需要巧妙的提出问题，让学生运用头脑风暴的方法来共同出谋划策。在确定了一些大致的写作方向后，让学生一起就这个写作问题的表述集思广益，找出一些实用的单词，词组，句型等供大家分享。经过这两个步骤后，我们便可以给学生一点时间自主写作了。

英语写作是教学的重点，不仅因为它在高考中占据一定的分值，帮助学生学会一定的英语写作技巧，对他们将来的英语学习也是大有裨益的，所以高中英语教师应该常创常新，在教学过程中找到适合自己学生的教学方式，以提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：英语课程标准[M]。北京：北京师范大学出版社，2001。

[2] 王湘玲，宁春岩：从传统教学观到建构主义教学观——两种教学指导下的英语教学对比研究 [J]。外语与外语教学，2003（6）。

[3] 杨艳平：新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J]。四川教育学院学报，2008（2）。