体验——语文学习新理念

叶冠毅

语文是人文性很强的学科，它不是纯粹的“文本课程”，而是体验课程。学生在学习活动中产生的各种情感及意识都是体验，这些体验可能是积极的，也可能是消极的。积极的体验能成为学生下一轮学习的动力，反之则成为学生的绊脚石。因此，教师应善于挖掘课程本身的有利因素，引导学生体验学习语文的乐趣，体验蕴含在教材内部的情感，体验学习语文的快乐，使语文学习的过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。

一、体验趣味——让语文学习更有情致

低年段的小学生好动、注意力不易持久，他们主要是对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，他们喜欢在玩中学，在做中学，在游戏中学。因此，教学中，教师可通过开展实践活动和设计形式多样的游戏，让学生感觉到学习语文是一件有意思又有趣味的事情，从而愿意学习语文，探究语文。

1． 在实践活动中体验语文趣味。语文是实践性很强的课程。在学生的学习活动中，教师应开展各种语文实践活动，提供充裕的时间和空间，让学生进行观察、操作、表演、思考、表达等各种学习活动，如上《外面的世界》这一课时，老师把孩子带到田野里，让孩子们在田野里尽情地进行各种学习活动，对各种农作物或摸一摸，或闻一闻，或仔细地进行观察、比较，对代表这些作物名称的词语或拼一拼，或问一问，或读一读，记一记，整节课中，学生自主学习活动的时间是充裕的，同时把课堂的空间拓展到教室外，学生学习的积极性非常高。

2． 在游戏中体验语文趣味。识字教学是低年段的重点，就学习内容来说，是单调乏味的。为了提高识字效率，实验班的老师设计了形式多样的识字活动。这些形式有画一画(通过画画来帮助识记一些象形字、指事字)、演一演(通过表演来识记一些表示动作或表情的汉字)、赛一赛、猜一猜(猜字游戏)、摆一摆(分解生字的笔画、部件)、编一编(编口诀、儿歌、谜语)，等等。这样，学生在形式多样的识字活动中轻松地学习语文，感受到学习的乐趣。

二、体验情感——让语文学习更有风采

注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果教师在教学中不去引导学生体验这种感情，学生受到课程内容的熏陶和感染就少，自然就不可能对文章所描写的人、事、景、物留下深刻的印象，更不可能对课程本身的语言文字留下深刻印象。教学中，教师应透过语言文字这一中介，引导学生捕捉、体验作者熔铸在作品中的情感因素，不知不觉中走进文章的情感世界，并从中受到熏陶和感染，得到启迪，形成正确的价值观和积极的人生态度。

1. 在对比中体验情感。语文教材中存在着许多看似矛盾而又在情理之中的内容，教师引导学生通过对比，理解教材内容，提高对语言文字的感悟能力，体验作品中蕴含的情感因素。如《一夜的工作》一文，作者对总理办公室的描写是“高大的、宫殿式的”，而对其中陈设的描写则是“一张写字台、两把小转椅、一盏台灯”，还有贵为共和国的总理，工作了整整一夜，而夜宵却只是“一小碟花生米、一杯绿茶”，等等。文中这种鲜明的对比俯拾即是。教师引导学生联系生活实际，透过语言文字，学生深切体验到总理不辞劳苦的工作作风和简朴的生活作风，从内心深处激起崇敬、爱戴总理的情感。

2． 在朗读中体验情感。朗读，特别是有感情朗读，是引导学生体验情感的重要途径。汉语是意会性语言，很多东西是只可意会不可言传的。要做到感情朗读，就要把语气、语调、情感都读出来，就要有一个琢磨和体验的过程。《池塘边的叫声》是一篇童话，内容浅显易懂，蕴涵着丰富的情感。要让学生体验课文的情感，教师可引导学生从“读”入手。一读，找出小鱼和青蛙的话，反复朗读；二读，理解小鱼的情感变化，通过对“打招呼”、“好奇地问”、“高兴地说”等语言环境的感悟，体验小鱼天真、好奇、有情有意的性格特点；三读，理解小鱼情感变化的原因，体验青蛙乐于助人、善解人意的胸怀；四读，模仿青蛙向小鱼讲故事，再一次体验青蛙的热心肠。这样，学生在反复朗读、反复琢磨的过程中，课文里蕴含的情感就潜移默化地进入到学生的内心世界。

3． 在想象中体验情感。小学语文教材安排了许多古今中外的名篇名作，这些作品为学生展现了丰富多彩的情感世界。但有些作品受时间和空间及学生的生活实际和知识水平等因素的制约，学生对教材的理解有一定的难度，不易感受到文中的情感。教学时，教师应创设各种有利于学生探究的情境，引导学生展开想象，在想象中体验课程的情感。如学习《长征》一文时，教师可通过多媒体展示红军长征时的一些有代表性的场景，而后引导学生想象自己就是一名红军战士，行进在万里征途上，前有阻敌，后有追兵，亲身感受红军战士不怕困难、勇往直前的大无畏精神，激起对红军战士的崇敬和爱戴之情。

在学生的各种学习活动中，由于智力因素和非智力因素及自身生活实际的影响，他们对课程内容的理解往往是多元的。教师应引导学生钻研文本，沟通书本世界与生活世界的桥梁，获得自己的体验。同时，教师要发挥自己组织、引导、促进的作用，不以学生的集体讨论来代替个人阅读，引导学生获得正确、全面的体验。

三、体验价值——让语文学习更有意义

工具性很强是语文课程的基本特点。教学中，教师要引导学生把学习语文与日常生活紧密联系起来，让学生知道读书、看报、听广播、写信、观赏影视等都离不开语文，感受到学好语文可以使我们更好地生活，理解学习语文的意义，体验到学习语文的价值，加深对课程内容的情感。

其次，语言作为语文的外在表现形式，在学习中有着非常大的作用。如在“学讲普通话”的活动中，受方言的影响，刚开始时，学生的语言很不规范：如把“来到学校”说成“来去学校”，把“你吃过饭了吗”说成“你饭吃过了吗”，等等。对于这种情况，教师应耐心加以指导，同时通过一些生动有趣的小故事，让学生体验到理解和正确表达语言的重要性，从中体验到学好语文的价值。

再次，教师要引导学生把学习语文和学习其它课程有机地结合起来，让学生明白学好语文是学好其它课程的有力保障，学好其它课程又能促进语文的学习，让学生在学科间融合的教育体系中自觉学习语文。

体验式教学注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，使学生真正成为课堂的主人，所学知识在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化，逐渐成为一种能力。这正如新课程标准所说的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让 学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

（作者单位 福建南安市教师进修学校）

（本栏责任编辑 项 珍）