语文课堂讲析策略

孙廷锋

从事语文教学20多年了，语文课到底怎么讲，一直是个值得思考的问题。但是，思考并非就会有答案，我将自己的语文教学讲析策略归纳为16字，即三点一线、辐射聚合、旁征博引、布白留疏，我这样归纳的目的并不在于要提出什么模式，而仅仅是个人的一些体会，写出来与同行们做一些交流，并希望得到方家指正。

一、三点一线。所谓三点，就是说在教学中应有三个点：重点、难点、趣点，一线就是教学过程应该始终贯穿发展学生思维这条主线。

通常情况下，重点要突出，难点要突破，这是我们教学中必然要考虑到的问题。但在具体的教学过程中，重点的突出与难点的突破往往是借助大量的训练来完成的，这样就容易导致将教学引入机械训练的极端，使教学过程变得僵死、呆板、毫无生气，既无科学性，更无艺术性。为此，我以为，语文课堂应注意设计、发现趣点，把课堂变成一个妙趣横生的天地，一个绘声绘色的空间；把枯燥的训练、单调的讲解变得活泼有趣，师生互动。

趣点在哪里？这个问题并不是最重要的，因为语文课是教学活动，追求课堂的趣味性只是一个方面，不是全部。如果趣味成了全部，那么，课堂可能充满了欢声笑语，但教学内容的把握就会被冲淡。

因此，趣点的确立，应该是为教学重点的突出、难点的突破而设计的，其目的在于彰显重点，化难为易。

也正是因为这个原因，我们认为三个点的确定应该贯穿发展学生思维这条主线。同时，应该予以说明的是，这里强调是线而不是面，原因在于强调线有方向性，教学活动的目的在于发展学生思维。而学生的语言发展了，思维发展了，语文能力也就得到了提高，这样才能更好地促进其他学科的学习。

二、辐射聚合。语文学习的外延与生活的外延相等。语文学习与其他学科的不同之处就在于语文似乎是无所不包的，但又什么都包不了。什么都包体现的是语文的综合型，天文地理、三教九流、日月星辰、山川草木、鸟兽虫鱼都可以在语文中找到，在生活中，一诗一联、一歌一语也无不包含语文。而文以载道，文道统一，则让语文像政治，但语文毕竟不是政治，语文就是语文，语文是什么和语文不是什么的问题始终是一个值得探讨的问题。但有一点，可以得到共识，那就是，语文的学习始终与生活相联系。

语文学习需要生活体验的参与，语文学习要以生活为土壤，从生活中来，到生活中去，将课堂所学的语文知识应用于生活，应用于其他学科的学习，就是发挥语文课堂的辐射功能。将生活中所得的体验感悟应用于语文的学习则是语文课堂聚合功能的发挥，正所谓“人情练达即文章”。语文既然是人类文化的重要组成部分，那么，语文本身就是文化，语文中蕴藏的是人类生产生活的智慧、经验、感悟、思考、探索。语文学习的媒介——语文教材作为人类精神产品的物化形式，其内容指向于不同时代、不同地域、不同思想文化背景、不同生产生活领域。我们今天要引导学生去理解语文教材，获得语文素养，去与不同的作者、不同的文本对话、交流，就必须依赖、激活学生的生活体验，调动其参与。所谓共鸣，如果只是一方作为，是无法实现的，这就要求我们在讲析过程中充分调动学生现有生活积累和知识经验的参与，沟通课堂与生活、语文与其他学科之间的联系。

因此，可以说，发挥语文课堂的辐射功能，目的在于使学生在运用语文的过程中掌握语文，让学生认识语文天生重要；而发挥语文课堂的聚合功能则有助于将语文置于更大的背景中去学习，在这种情况下，语文不仅仅是语言文字，也不只是语言文学，而是包括言语、语言、语法、语体、语用、文字、文章、文学、文化等多方面的内容。

三、旁征博引。所谓一花一世界，一叶一菩提，语文包罗万象，语文学科的综合性的体现就是内容的博与杂，也因此，有人说语文教师是杂家。事实上优秀的语文教师首先是博学多才的人。古代的秀才有琴棋书画四艺，方可为人称许。今天的语文教师如果只会照本宣科，语文课堂只有单调乏味的讲解，必然被学生厌弃。语文课必然因扼杀了学生的语文学习兴趣而归于失败。所以，我们认为，倡导语文课堂讲析采取旁征博引的目的在于倡导教师进行广泛的学习，获取广博的知识。以此来适应语文学科内容本身所具有的广博性。在讲析中则以旁征博引的方式来展示学科的特点。

另外，语文学科的工具性也要求我们有必要采用旁征博引的方式，来发挥或辐射或聚合的功能。

还有，旁征博引有助于沟通课堂内外，激活知识之间的联系，比如说讲到“薨”一词时，我征引了“崩、卒、死、殁、不禄”等词，并进一步扩大到“圆寂、涅般、坐化、见上帝、见马克思、见阎王、停止呼吸、停止思想、上西天、回老家、到阴曹地府、下黄泉”等词语，并引导学生进一步收集表达“死”的各种说法，进而思考这些词语产生的文化背景、时代背景以及情感倾向，从而丰富了课堂教学，扩大了信息量，沟通了知识之间的联系，把单纯的词语教学变成了一种思维品质的培养、一种文化的熏陶。

显然，旁征博引可以使有限的语文课堂发挥更大的作用，旁征博引的目的，不仅是要给学生一碗水，更重要的是通过为学生打开新的窗口，扩大学生的视野，引导学生去主动找寻知识的泉源。

四、布白留疏

如果说旁征博引的目的在于扩大课堂的信息量、加大密度的话，布白留疏的目的则在于留给学生独立思考探索的空间，避免一讲到底，搞满堂灌。讲的目的是为了启发学生思考，探索、发现。正如画中国画，完美的画面布局总是体现为“密不透风”与“疏能走马”的和谐统一，精彩的语文课堂正是如此，既有旁征博引带来的巨大的信息量，去实现教学的高效率，又有布白留疏带来的足够的思考探索空间，让学生自己去品味、去体验、去感悟。从而习得语文能力，提高语文素养。

比如在教学《师说》一文中进行作者介绍时，我先从韩愈的身世、童年说起，并联系学生以往学过的《马说》和尚未学过的《祭十二郎文》，引入“唐宋八大家”的概念，以及“文起八代之衰”的评价和“一门父子三词客，千古文章四大家”的对联，同时给学生留了问题：“文起八代之衰”中”的“八代”的具体含义，“三词客与四大家”的具体所指，等等。从而既复习了相关知识，又引入了新的知识，还留下了有意义的问题。古人说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”旁征博引，与我们提倡的举一反三可能是相反的；在教学实践中，我发现，教师举一易，而让学生反三难。如果我们换一角度，教师举三，而学生反一，我想，更有助于培养学生的学习兴趣。更容易使学生获得学习上的成就感。

总之，三点一线、辐射聚合、旁征博引、布白留疏作为语文课堂讲析策略的几个方面，并不是孤立的，而是统一的。就笔者的实践而言，我感觉到有一定的合理性，当然，教无定法，我的经验不一定能够适合所有的语文教师，此文的撰写，也仅供参考。

（作者单位 北大附中云南实验学校）