浅谈古诗文诵读指导

高丽辉

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓。经典的诗文，是经受了时间的淘洗后存留的精品，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为中华民族的命脉。苏东坡说：“腹有诗书气自华。”江泽民总书记曾提出：“学一点古典诗文有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。”因此，指导学生背诵古典诗文，可以培养学生学习语文的兴趣，使他们从小热爱祖国的语言文字，对于提高他们的语言能力和文学素养大有益处。

一、注重质的提高，精品细读

1． 巧用教学手段，引导学生入情入境。

语言：无论是将诗文的内容结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听，还是以诗化的语言描述古诗意境，教师绘声绘色地渲染，不仅填补了诗文内容跳跃中的情与景的空白，更造成一种特有的心理氛围，能够使学生形象地感受到深藏在诗文字里行间的深邃隽永的思想和委婉复杂的感情。

图画：每篇古诗文都是一幅含蓄的中国画。记得指导学生背诵《鹅》一诗时，为了帮助学生记忆，我向美术老师学习用简笔画在黑板上勾勒了一幅引吭高歌的白鹅戏水图。只寥寥数笔，诗意全现，学生更形象地记住了这首诗。教学《悯农》时，我则让学生闭上眼睛在头脑中再现农民伯伯在田间辛苦劳作的情景，学生一个个感慨万千。学习《一去二三里》时，我布置学生为这首诗配一幅画。学生的作业虽显稚嫩，但烟雨中的村庄、错落的小凉亭清晰可辨，使人感到情趣盎然。

音乐：文学与音乐是相通的。学习立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；学习反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；学习描述风光无限的诗文时，配以优美柔和的旋律……这样，更能创构诗的意境，造成特有的情境氛围，引导学生与作者产生共鸣。

多种手法相结合：在实际教学中，需要教师针对每篇古诗文的特点，选择行之有效的教学手段，以达到理想的教学效果。使学生体察、感悟、陶醉、熏陶，从而真正融入诗文所描绘的意境。

2. 渗透学法指导，帮助学生触类旁通。教是为了不教。学生掌握了学习古诗文的一般方法，就能更好地在课外自主地进行学习。而古诗文的一般学习步骤为：“知诗人解诗题——抓字眼明诗意——想意境悟诗情。”在具体操作中，我会在学习每首诗文前，指导学生先去了解诗人的生平、写作背景，理解题目的意思，这是理解全诗的基础。然后在通读感知全诗的基础上，指导学生抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。字词是创作古诗文的“建筑材料”，深邃的意境和丰富的内涵均由此表现出来。这样，学生按照上述方法，借助工具书或资料就可以自学自悟其他古诗了。教师逐步指导、由扶到放，让学生在读中悟、悟中读、举一反三、触类旁通，从中汲取古诗的精髓，领略其深刻的底蕴。

3． 结合诵读赏析，增进学生理解。诵读古诗文有助于学生加强语感，积累语言，陶冶情操、丰富想象。然而古今语言的差异、时代变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗文高度概括、精炼含蓄的特点，都造成了学生理解上的困难。“书读百遍，其义自见。”对于那些思想深邃隽永、感情委婉复杂的古诗文，教师只有引导学生多读、多背、多品味，无需言语上的精确描述，只要在反复诵读中达到朦胧的感知和理解。这样，随着学生阅历、知识的增长，这种朦胧理解会越来越深刻，久而久之，内容与理法便会内化为自己的东西，运用也就水到渠成了。

二、注重量的积累，感悟内化

1． 持之以恒，让学生想背。在很多时候，背诵古诗文对学生而言是一项艰苦的脑力劳动。要使学生有兴趣坚持下去，就必须从学生实际出发，努力为他们创设古诗文诵读的时间、空间，完善各项措施。

定时间：在班级的实际操作中，我把每周一晨会课定为新诗介绍，每周五下午第三节课定为交流欣赏，另外每个中午都有10分钟的集体诵读。学生久而久之逐步形成争先竞背的好习惯。

造氛围：班级至少人手一本诗文书籍：黑板一角开辟“每周一诗”，午间练字内容选择名诗名句……让学生处处都能见到古诗文，读背古诗文，在耳濡目染中保持背诵古诗文的兴趣。

多测评：有检查才会落实，有测评才会促进。我定期组织学生交流背诵的诗文内容、相关故事、体会收获等；不定期开展背诵对抗赛、诗文知识竞赛、诗文抄写评比，等等。这既能检查背诵情况、巩固背诵成果，又能激发学生的背诵兴趣，调动背诵的积极性，使之持久深入地坚持下去。

2． 灵活多样，帮学生巧背。学生的记忆力是惊人的，然而单调乏味地机械重复，会使学生的诵读效果大打折扣。因此，教师只有采取多种多样的方式和方法，引导学生巧记巧背，才能在有限的时间内，实现量的更大的积累。

3. 内化运用，使学生乐背。指导学生朗读古诗文的最终目的是要为“我”所取，为“我”所用，古诗文也只有在运用中才会被再次赋予新的生命，焕发新的生机。如教学《咏华山》一诗时，我让学生想象华山之高，一名学生站起来说：“华山太高了，白天是‘举头红日近，到了晚上就是‘手可摘星辰了。”又如一学生不慎将米饭洒落桌面，桌长随即吟出：“‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，你怎么不爱惜粮食呢？”此类例子举不胜举，对学生每一个闪光的思想我都给予充分肯定和赞扬。有了鼓励，学生就有了动力，对学习古诗文的兴趣也就更浓，诵读的劲头也就更大，良性循环由此而生。

（作者单位 河北巨鹿县巨鹿镇校区）